审美在中学语文教学中的作用.docVIP

审美在中学语文教学中的作用 　　审美教育是中学语文教学中是一项不容忽视的任务，“文章不是无情物”，文学作品是以优美的文字，通过各种修辞手段表达强烈感情的产物，在教学过程中，应把这种感情化为学生的强烈情绪活动，从而获得美的享受，因此，从提高审美教育实效的角度来看，中学语文教师只有充分发现学生现有的审美能力，才能最大限度发挥语文教学的美育功能 学生接受知识，往往从具体形象开始，在中学语文教材中，有许多文学作品，这些作品塑造了许许多多的人物形象和描绘了大量的自然景物，阅读人物描写的文字，就好象人在画中行，身在景中游，让人有一种身临其境，美不胜收的感受，如果离开了这些具体形象，就没有了审美的对象，例如，老舍的?济南的冬天?：描写了济南冬天下小雪的情景：山坡上的积雪，风儿吹动的山面，日落时的融雪。体现了济南冬天的美丽，表达了作者对济南冬天无限的喜爱和赞美之情。阅读这段文字，作者仿佛把我们带到了济南冬天里，与作者共同感受大自然的美丽，也仿佛在我们眼前出现了一幅美妙的雪景画，令人流连忘返。作者运用形象的比喻、生动精致的描绘，给人以美的享受，这就以形感人 情感是文学作品的生命，大凡优秀作品，往往都渗透了作者强烈的思想感情。例如?纸船?的母子情、?背影?的父子情、?藤野先生?的师生情、?羚羊木雕?的朋友情、?过零丁洋?的爱国情感等，中学语文审美教育的以情动人，就是凭借这些强烈的思想感情，运用饱含感情的语言，对学生引起情感的熏陶，以引起学生情感上的感动和震动。中学生阅读作品时最容易产生的一种情感共鸣：即学生把自己比拟成作品中的人物，分享他胜利的欢乐和成功的喜悦，化身为作品中的人物 中学语文教学的审美教育，以形感人，以情动人的同时，也以形悦人，以情悦人，中学语言教学，也是愉快教学。主要表现为两个方面。一是带领学生进入作品的优美意境，让学生通过对课文的阅读来领略其中无限的美妙，以此悦目。二是教师在教学中深受作品真情的感染，教学时声情并茂的朗读、吟诵、绘声绘色的描摹渲染，以此悦耳。在教学朱自清的《春》时，我是这样使学生悦耳悦目的。这是篇诗情浓郁、结构精巧的散文。教学时怎样把学生导入作品的意境并体会作品情感呢？我采用了三者结合和三个调动的方法，三者结合就是把文章和诗、画结合起来教学，三个调动就是调动就是调动学生的视觉、听觉、思维器官，并配乐朗诵，启发他们展开想象。文章着重描写了春天到来时的万物复苏，一派欣欣向荣的景象。导入新课时，我选用了与文章意境近似的我国古典名曲《春江花月夜》作为该文配乐，首先在课堂上播放这首乐曲，收到了相得益彰、异曲同工之效。在乐曲的熏陶下，同学们的感情得到陶冶和升华，沉醉在美的愉悦之中。这时，我再用此曲作配乐，声情并茂、绘声绘色地朗读课文，进一步调动学生情感，初步沟通了作品情、教师情和学生情。而后，我抓住课文所描述的对象：春草图、春风图、春花图、春雨图以及迎春图。引导学生读描绘情景的词句，说描绘的形象，运用了什么表现手法。使春草“嫩嫩的，绿绿的”感觉在脑际浮现;使“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”在耳边轻荡，体会作者由视觉转到听觉，再转到嗅觉，从而使学生仿佛身临其境。我就要求学生结合生活中的感觉发挥想象，细细口味，体会作者运用文字的匠心，这样学生具体感受到春天到来时的美景 著名的语言学家叶圣陶曾指出：进行美育，培养学生的审美情感，是“语文教学明晰的目标，并强调学生有了审美本领，使自己能辨真假，识善恶，分美丑，自学地投身按照美的规律去创造新生活的伟大事业”。也就是说，语言教学与美育有着千丝万缕的联系，审美教育不仅是语文教学的必定目标之一，而且有助于促进语文教学质量的提高，有助于深化语文教育的效果 语文教学与美育有着难舍难分、血脉相连的特殊关系。中学语文课选录的文章，大多数为文质兼优的典范作品，它们是反映自然、社会、艺术、科学、语言等美的结晶。特别是文学作品，美育不仅是其固有的教育内容，而且与语文教学的关系互为依附，不可分割。例如，我在教学白居易的?钱塘湖春行?一文时，注意从美育的角度去启发学生。在教学中，我引导学生从诗中写景的角度入手，展开想象，体会西湖之美，看看文章怎样处处紧扣环境和季节的特点去描写生机盎然的春景，然后让学生讨论怎样才能更准确地把握文章的意境，怎样才能有表情地朗读。在朗读成诵之后，让学生叙述诗中的美景。“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”写的是赏景地点和远景：在西湖的外湖和后湖之间，峰峦叠嶂，上有孤山寺，寺北面有一座面向西方的精致贾公亭，远远望去湖面上荡漾的波浪与低矮的白云连成一片。“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，引导学生从中想象：早到的莺鸟歌唱着西湖旖旎的风光，刚从南方飞来的小燕子在湖边啄泥筑起新巢，这一切勾勒出西湖早春的气息。堤岸上，“乱花渐欲迷人眼，浅草才