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幼儿手工教学中教学策略研究 　　【摘 要】本文通过对幼儿手工教学的必要性进行讨论，分析了手工教学在幼儿教学中的意义。进而从课程安排、资源利用和教学模式上对幼儿手工教学中教学策略进行分析 【关键词】幼儿手工教学；教学策略 中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）03-0171-01 在幼儿教学的过程中，手工课是幼儿教学的重要组成部分，幼儿教师则在指导幼儿进行手工课程的学习上起到至关重要的作用。幼儿教师的教学策略则影响着手工课程的推进。对幼儿手工教学中教师的教学策略进行研究，有助于幼儿教师有针对性的对幼儿开展手工课程 一、幼儿手工教学的必要性 幼儿园通过开设手工课程的教学首先可以提高幼儿的手工动手能力和专注度。由于手工课程一般都是由幼儿教师先进行讲解和示范，然后由幼儿在教师的指导下完成对教师作品的模仿。因此，在这一过程中对幼儿的专注度及动手能力都有一定要求。其次，幼儿园开设手工课还能培养幼儿的创新思维。事实上，幼儿受制于其自身能力，完全模仿教师具有一定的难度。但是在幼儿进行手工课时可以对自身的思维模式进行二次开发，进而激发幼儿自身潜力，形成自己的创新思维，为其今后的发展奠定扎实基础 二、幼儿手工教学中教学策略分析 （一）在课程安排的基础上注意因材施教。在幼儿教师指导幼儿进行手工活动中，首先需要注意的教学策略是因材施教。虽然在幼儿园所安排的手工课程都是按照幼儿自身的发展规律而设计的。但需要指出的是这一规律是所有在幼儿园年龄段内幼儿的一个平均规律。事实上，从幼儿自身心理和生理的发展分析，同一年龄段内的幼儿期自身的发展相差数个月是正常现象，有些幼儿可能在这一年龄段内心理和生理发育的早于平均水平几个月，有的幼儿可能晚于平均水平几个月。这就要求幼儿教师在指导幼儿进行手工活动时要充分考虑到这种差异性的存在，在课程安排的基础上注重因材施教。例如，针对专注度和动手能力较好的幼儿，可以适当的在课程基础上引进创新形式，增加一定的难度以提高幼儿对手工课程的兴趣；而针对发育较晚的幼儿，教师在集体教学之后幼儿的模仿阶段可以适当的提高对其关注程度并对其加以引导，以免幼儿在无法完成手工作品后产生挫败感而压抑了其创新能力的发展 （二）充分利用现有资源进行二次开发。虽然教育部门针对幼儿教学都设定了参考教材和课程安排。但由于现阶段应用于幼儿园的手工素材形式较为单一，用料也较为简单。这就极大的限制了教师在教学范围的选择范围，不但降低了幼儿进行手工课程学习的积极性，同时也压抑了学生自我创新的动力。因此，在幼儿手工教学中要求教师能够充分利用已有的资源对手工教学进行二次开发和创新。通过二次开发和创新使得手工课程的内容得到极大的丰富，并以此提高幼儿进行手工课程的兴趣。例如，除了教育部门统一下发的手工素材以外，教师可以通过对日常生活中常见的饮料瓶和包装纸进行收集并针对其进行二次开发创造出新的手工工艺品。通过这种二次开发，不但对废旧物品实现了再次利用，而且这种创新的形式也有助于幼儿自身创新能力的培养。但需要注意的是，在使用饮料瓶、包装纸等进行二次开发时，由于其在安全性和卫生程度上难以达到教育部门统一制定的素材，因此幼儿教师一定要注意幼儿在使用剪刀、胶水以及饮料瓶等具有对幼儿潜在危险的材料时加强危险防范管控意识，以保障幼儿自身的安全不受其影响 （三）引导与启发相结合的教学模式。幼儿园开设手工课程的目的并不完全是因幼儿完成一件手工作品为目的。事实上，幼儿手工课程的目的是培养幼儿的专注度和创新能力。这就要求幼儿教师在进行手工课程时要注意引导与启发相结合。目前，部分教师在指导幼儿完成手工作品时往往是要求幼儿完全按照教师的要求进行作业。对完不成作业的幼儿，教师往往是代替其完成作业。这种现象的原因是部分教师只是将完成课程作为目标而未能充分认识到幼儿手工课程的目的。在教师完全干预的情况下完成手工作品使得所有幼儿完成的手工作品都是一模一样的。即使是有的幼儿在进行手工创作时结合可能突发奇想融入了自身的创新，但教师反而认为是其没能充分记住教师所教授的步骤并对其进行干预。这就极大的限制了幼儿自身创新能力的发展。这种现象在现阶段幼儿手工教学中是较为常见的，需要引起足够的重视 三、结束语 在幼儿教学的过程中，手工课是幼儿教学的重要组成部分。幼儿教师则在指导幼儿进行手工课程的学习上起到至关重要的作用。幼儿教师的教学策略则影响着手工课程的推进。因此，对幼儿手工教学中教师集体个个体的教学策略进行研究，有助于幼儿教师有针对性的对幼儿开展手工课程。本文通过对幼儿手工教学的必要性进行讨论，分析了手工教学在幼儿教学中的意义。进而从课程安排、资源利用和教学模式上对幼儿手工教学中教学策略进行分析 参考文献： [1]陈先