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探寻语文作业评改方式的华丽转身 　　作业评价是教师的一项日常工作，通过作业评价，教师可以检查学生的学习情况。作业评价的方式多种多样，如果教师能充分发挥作业评价的积极性，则有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力；但是如果教师不注重作业评价方式，简单以分数或分等级来判别学生成绩，那么作业评价很可能会成为学生的心理负担。调查结果显示，目前不少小学语文作业的评价方式已经由“分数”评价转换为“等级”评价。尽管评价方式有所转变，但是仍有不少学生只是被动接受批改的结果。在评价过程中，人文化精神缺失，作业评价缺乏相应的意义及生命价值，且单调枯燥的评价方式最直接的后果是压抑学生个性的发展，也容易造成学生自主活动整体性的缺失 笔者认为，小学语文作业评改应该本着“低碳环保”的理念，做到以生为本、尊重差异。做到以学施教、全面发展；做到师生和谐、关怀备至等等。具体来说可以从以下几个方面着手： 一、作业反馈及时化，彰显批阅成效 教育心理学研究表明，作业当日反馈的教学效果明显比隔日反馈的教学效果要好。课堂作业当堂批改反馈，家庭作业也在第一时间批改反馈。因为时间隔得太久，学生很容易遗忘，对作业产生模糊的印象，这对后期的理解、订正都没有益处 因此，一般情况下，教师要及时收作业，及时批阅和反馈，以彰显成效。甚至有一些当堂的作业，教师可以当堂评阅，使知识点得到深层次的理解、消化。比如在讲解四年级下册《和我们一样享受春天》这篇课文的时候，笔者先要求学生进行朗读，并在朗读的过程中布置阅读问题：“诗歌的每一小段都写了什么？我们能否用自己的话概述出来呢？”学生们纷纷进行朗读，在朗读第一段的时候，学生们想到了海上的战舰和水雷，这些不和谐的因素打破了大海的平静；在阅读第二段的时候，学生联想到了一望无垠的平静的沙漠，但是被坦克和大炮挤走了梦幻；在阅读第三段的时候，学生联想到了夜空原先布满了璀璨的群星，但是被导弹打破了宁静；阅读第四段的时候，学生联想到了一片绿油油的草地，但是散落的雷碎片挡住了孩子们的脚步。最后一段诗人提出了期望，盼望和平的春天永远伴随着我们。在这样的阅读中，字面的含义是显而易见的。结合课堂的教学目标，笔者当堂布置了阅读任务：“请同学们将每一段有感情地朗读一遍，并且在朗读的过程中思考，为什么诗人选择这样四个画面？请同学们思考一下为什么诗人会用战舰、水雷、坦克、大炮、导弹、雷碎片等来展开描述，而不是其他事物？”这样的当堂小作业有助于学生更加细致地品读文本内容，更加深刻地理解诗人的立场和思想感情。通过对阅读作业的当堂评阅，学生对知识点的消化很有成效 二、批改符号个性化，考虑学生心理 教师在批改作业时，往往通过正确与否进行评阅，评阅方式简单甚至“粗暴”。比如个别教师会因为学生作业完成不尽如人意而大发雷霆，这样的方式不仅不利于学生对知识点的理解，甚至还会使其产生逆反心理 低碳环保的作业评价方式首先是符合学生心理的人性化的作业批改形式。比如笔者在批改学生写的关于春天的作文时，注意运用多种批改符号促进学生的发散思维能力的提升，充分激发学生的主观能动性。有的学生写一次春游，我将学生的错别字用“0”圈出来。表扬这名学生能够通过一次小的活动、一次自我实践，来表达自己对生活的热爱；将学生描写真情实感的句子用下划波浪线标记出来；有的学生将春天比作一位春姑娘，“春姑娘手中的仙女棒一挥，树儿吐出了嫩芽，花儿绽放了芬芳……”笔者表扬这名同学想象力丰富和语言充满童话色彩，精彩处也用下划波浪线圈出。有的学生运用了几首古诗，如“碧玉妆成一树高”“草长莺飞二月天”等，穿插到文章之中，来表现春天的美丽，我在古诗下面用了“.”表示…… 在我看来，小学语文课堂是一个开放性的课堂，教师应该保护学生的思维能力和想象力，在全面实现教学成效的基础上，通过多种评阅符号来鼓励学生大胆思考。另外，笔者还经常用不同的图案符号来批改作业，如给写得特别精彩的写个大大的“！”，字迹清秀的画个“眉开眼笑的表情”，文采飞扬的给个“优十”，甚至刻个“苹果”等印章按在作业最后一道题后。教学实践表明，这样做使学生，尤其是低年级学生在心理上更易于接受，从而提高其自信心 三、作业评语多样化，促进非智力因素发展 在学习中，可以说学生两方面的因素决定了学生的学习情况，一个是智力因素，另一个是非智力因素，其实后天非智力因素对于学生的影响是巨大的。非智力因素主要包括：需要、动机、态度、目标期望、归因、价值观、自我效能感、习得性无力感等等。教师如果能够发挥学生的非智力因素的积极效用，将有助于学生的全面发展。在作业批改中，教师如果能积极使用评语，将有助于加强师生之间的交流、联系，特别是有针对性的评价，能有效促进学生扬长避短、完善自我。传统的作业评价仅仅是评判对错的评价，而低碳环保理念之下的评价，是