第九章 第五节 提高机械效率.docVIP

第九章 机械与人 第五节 提高机械的效率 一、教学目标： 1.知识和技能： ⑴知道什么是有用功、额外功和总功。 ⑵知道什么叫机械效率，知道计算公式，知道机械效率总小于1。 ⑶知道提高机械效率的意义和主要方法，并且通过实验加深对机械效率和滑轮组的认识，并培养学生的实验能力。 2.过程与方法： 探究与自主式学习相结合。 3.情感态度与价值观： 通过实验及生活中现象的分析，培养学生能辨证的看待问题、分析问题，同时加强团结协作的意识。 二、教学重难点： 1.重点：机械效率及实验探究测算滑轮组的效率。 2.难点：正确理解机械效率的概念。 三、教具： 弹簧测力计一个、滑轮4个、钩码50g , 200g、支架、细线。 四、教学方法： FG讲授法、实验法、讨论法、分析法、归纳法。 F G 五、教学过程： （一）.复习提问： 如图所示的动滑轮提升重5N的物体，用所学知识求动力F= ． （二）.新课教学： 谈到效率，大家并不陌生，像我们日常生活中所说的“学习效率”、“工作效率”、等等都是从一定的角度反映了对某些事物的有效利用程度。 机械使用时也要讲效率，机械效率，它表示机械工作时，输出的有用能量与输入总能量的比值或是动力功被利用的有效程度的物理量。对于同一机械，它的机械效率是否是一定的？机械效率的高低如何测得？机械机械效率有单位吗？如何表示它呢？ 如图1，动力对绳子做的功等于动滑轮提升重物做的功。同学们想想：若动滑轮很重，绳与动滑轮间的摩擦较大时，动力对绳子做的功还等于动滑轮提升重物所做的功吗？ 我们有没有办法知道“两功”是否相等呢？　我们可以用动滑轮提升重物匀速上升一定的高度（如图1），分别测出物重G、拉力F、物体上升的高度h、绳子自由端移动的距离s；根据功的计算公式，再分别计算出动力对绳子做的功（W＝F·S），动滑轮提升重物做的功（W＝G·h），两者相比较就可以知道“两功”是否相等。现在就请同学们完成这个实验。 学生分组实验（教师查巡、指导）。 　 　　 由实验看出：动力对绳子做的功总是大于动滑轮提升物体做的功。这究竟是怎么回事呢？这难道与功的原理内容相矛盾吗？ 利用动滑轮提升重物做功时，我们除了提升重物外，还将动滑轮提升了一段距离，所以，人作的功除了提升重物做功之外，还必须克服动滑轮的重力、摩擦力（实验存在）而作功。前面学习功的原理时没有考虑这“两力”的影响，所以上述实验结论是功的原理在实际中的应用。在使用杠杆、滑轮组等机械时也有同样的结论。 从实验和上面的分析我们知道：利用机械时，机械直接对物体做的功只是动力对机械做功的一部分。机械直接对物体做的功是我们完成做功的目的，是想做、有用的功（W有用），而克服机械本身的重力及机械部件间的摩擦所做的功，这是我们不想做的、无用的但又不得不额外做的功（W额外）。有用功与额外功之和就是机械克服全部阻力所做的功，这也是要求动力总共所做的功（W总）。即W总＝W有＋W额。在使用机械时有用功只占总功的一部分，我们总希望有用功在总功中所占的比值越大越好（额外功所占的比值越小越好）。不同机械、不同的使用情况，比值是不等的，比值的高低是机械性能优劣、质量好差的重要标志之一。如何比较呢？ 我们应引入新的物理量，那就是机械效率（η），用它来表示有用功在总功中所占比值的大小。 由机械效率的含义，我们能否写出它的表示式？ 　 请同学们计算出分组实验所用动滑轮提升重物时的机械效率大小；再测算当动滑轮下增挂两个钩码时动滑轮的机械效率的大小；比较用同一动滑轮提升不同重物时的机械效率大小。 分析讨论：机械效率是有用功与总功的比值。同一机械，当有用阻力加大时，即物重加大时，机械效率增大，但总是小于1。机械效率只有值的大小而无单位。 问题：为什么机械效率η＜1？ 因为W动＝W有＋W额。使用机械时，除了要作想作的有用功外，还不得不克服额外阻力作功。如背米上山，除将米背上山顶还必须将装米的工具背上山，人也要登上山，所以W额≠0，则W动＞W有，即η＜1。 若η＞1 说明什么？（一定错了！） 通过上面的分析，请同学们考虑如何提高机械的效率？ 提高机械效率的途径：一是增加有用功在总功的比例（增加物重）；二是减少额外功在总功的比例（减轻机械结构，减少部件间的摩擦）。 师生共同小结、归纳。 （三）.问题讨论： 教师出示题目，学生讨论分析、计算（过程略）。 1、机械效率越大的机械必定是 （ ） 　A、越省力； B、越省功； C、有用功越多； D、有用功在总功中占的比例越大。 2、不计摩擦，用定滑轮、动滑轮、滑轮组分别提升同一重物上升同一高度，则机械效率最大的是 （ ） A、定滑轮； B、动滑轮； C．滑轮组； D、一样大。 3、提高机械效率有哪些方法？ 4、某人