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浅议农村学生口语表达能力的教学 　　摘 要：口语表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以形成与人交流的一种能力。语文课程标准指出：“学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在日常生活中，要与人交往，口语表达能力显得尤其重要。口语能力已是培育新时代人才的迫切需要。在教学中，学生发言成为参与课堂的重要体现，学生课堂发言效率的高低直接影响课堂教学的效果。那么，怎样才能让学生在课堂中乐于发言、善于发言，使发言常态化、有效化呢？ 面对这种现状，笔者立足于语文教学，结合本班学生实际情况，探讨提高农村学生口语表达能力教学的策略 关键词：教学;农村;口语 一、课前精彩，激发兴趣 农村学生普遍胆小、害羞等。为了训练学生的口语表达，笔者设置了课前三分钟说话训练。说话训练以鼓励学生说话为目的，侧重对学生的思维训练、逻辑训练以及文字表达训练。合理有效的课前三分钟说话训练，能引起学生的学习兴趣，注意力迅速集中。说话训练首先要降低难度以消除学生的胆怯心理，锻炼他们的胆量。可以让学生朗读一篇自己喜爱的课文，也可以讲一个小故事。说话训练中要做到以下两点：一是用普通话读准字音，二是注意停顿，读准语气和语调，训练良好的语感。其次，要让学生大胆表达，进行音准训练。学生良好的语感初步形成之后，教师要鼓励学生从自己的生活见闻、感受入手，讲一段小故事，或是时事新闻、乡土民俗等，凡是具有知识性、趣味性的精彩内容都可以作为课前三分钟发言的内容。这样的练习，可以促进学生口语表达能力的提高，还能活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，促使学生自觉扩大阅读面 二、课堂教学，训练表达 一位文学家说：“朗读是学习语文及阅读教学的源泉。”朗读，有助于培养学生的口头和书面表达能力。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是对语言的直接感受和语感积累。通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，从而有效地提高学生理解、运用语言的能力。古人云：“读书百遍，其义自见。”教师在指导学生朗读时，首先要读准字音、不漏字、不添字、不错字、不读破句。如语文S版语文第八册《只拣儿童多处行》一文中，作者对玉澜堂的优美景色进行了详细的描写：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然地一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花开得从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”学生在教师的指导下通过反复入情朗读，从“眼睛突然一亮”“密密层层”“繁花开得从树枝开到树梢”“几座喷花的飞泉”这些生动的词句中体会到玉澜堂的景色非常特别，繁花开得非常的密、非常的多。朗读极大地唤醒了学生表达的欲望，对学生的课堂发言积累了情感基础，有效培养了学生的语言表达能力 三、课后训练，强化巩固 口语表达能力的形成重在于日积月累，课后的强化训练更不能松懈。为了实现梯度训练，笔者首先从课外阅读开始，指导学生巩固口语训练：1.读：读内容，知其概要;2.查：碰到不懂的字词查字典，结合上下文理解它的意思;3.画：给优美的、含义深刻的句子画线;4.摘：摘抄好词佳句;5.想：读后思考所得、所感;6.记：背诵精彩片段、优美范文。其次，重视学生的对话交流，让学生在真实的语言情境中用上阅读中所积累的词句巩固语言，提高口语表达能力。可以通过举办故事会、演讲会、朗诵会、辩论会等口语训练活动，鼓励学生把从课外书中积累的知识展示出来。口语训练活动需要注意学生年级阶段的特点，要遵循由易到难、由简单到复杂的规律。比如，刚入学的一年级学生可以说一则笑话，一个童话小故事等;二、三年级的学生随着阅读量的增加，可以积累好词好句，说说身边熟悉的人和事;高年级学生可以组织小型辩论会，形式多样的活动多方面地拓宽了学生的知识面，激发了学生的阅读兴趣，给学生创造敢于施展、发挥才能的机会 四、合理评价，激发激情 教师的评价是一门艺术，精彩、生动的评价会调动学生的情绪，使学生兴趣盎然;反之，简单、低效的评价会使学生无动于衷、心灰意冷。面对学生精彩的课堂发言，有的教师用诸如“很好”“真棒”“你真行”的评价语，或者让学生拍手鼓掌等，这样的评价模式单一、流于形式。教师需要认真聆听学生回答，提出合理而中肯的评价。如在教学苏教版小学语文第九册《司马迁发愤写史记》一文时，笔者提问：“司马迁为什么在身处如此逆境的情况下还要写《史记》？”生1回答：“司马迁是在完成他父亲的嘱托。”笔者激励他：“如果你是司马迁的父亲，你会为有这样的儿子感到骄傲。”生2回答：“他虽然受了酷刑，却忍辱负重，立志要完成自己的心愿，多么了不起啊！”笔者表扬他：“你真是司马迁的知音。”生3答：“司马迁在如此恶劣的情况下仍能完成《史记》，那是他受了古代黄河岸边无数英雄故事的激励和影响。”