小学数学课堂教学中问题解决意识培养.docVIP

小学数学课堂教学中问题解决意识的培养 对于什么是“问题”，不同的研究者有各自的看法，对于小学数学教育中的“问题”可以从以下几方面来理解： 1、对学生来说不是常规的，既不是教材内容的再现，不是靠常规来操作完成，需要较多的创造性； 2、重视情境的应用，给出的问题是一种实际需要，以解决现实困难为标志； 3、具有趣味魅力，能引起学生思考； 4、具有探索性，问题不一定有解，答案可以有多种； 我们说的问题，常常是隐含在一定的情境当中，由学生自己提出、求解并做出解释，解决问题的过程应该能引起学生的思考，对学生的智力提出挑战，不能靠简单的模仿来解决，不一定有标准答案，而且解决它通常需要伴以个人或小组的学习。 对于“问题解决”，张天孝教授认为主要是“指把学生学习数学的活动置于问题情境中，把解决问题贯穿在获取知识和应用知识的全过程。” 通过学习与实践，笔者认为“问题解决”是指个体在新的情境下，根据获得的有关知识对发现的新问题采用新的策略寻求答案的心理活动。它贯穿于整个数学教育的过程。为学生提供了一个发现、创新的环境和机会。提供了一条培养解题能力、自控能力和应用数学知识能力的有效途径。 创设与教学内容相联系的问题情境，让学生在这种情境中发现问题，产生矛盾，继而想问个为什么，想看看是怎么回事，有利于培养学生发现问题，解决问题的意识。基于以上对解决问题目标的理解，在教学实践中把在问题情境中，培养学生解决问题的能力作为重点来对待。具体做法如下： 一、创设问题情境的几条途径 小学生年龄小，好奇心强，而好奇心是创造的起点，老师要充分利用儿童心理特点培养学生的问题意识。要解放学生的头脑，让他们敢想，解放学生的嘴，让他们积极参与到认知活动中去，自己去发现问题，解决问题。 （一）从学生认知冲突入手，创设问题情境 1、根据学生已有经验、方法与新问题的矛盾，创设问题情境 学生对新知识的需要正是创设问题情景的基础，又是它的重要组成部分。老师在教学过程中，要善于抓住学生的认知特征，去引导学生揭示已有知识经验与新知识之间的矛盾。引发学生的认知冲突。所以抓住这一矛盾创设问题情境，可以把孩子带入教学情境中，激发他们强烈的求知欲望。 例如：在教授《比例尺》一课时，我让学生用尺子任意量出两地之间的距离。老师很快说出这两地之间的实际距离。学生的积极性非常高，同时也感到很奇怪，老师为什么这么快能说出两地之间的实际距离。心理产生疑问，这时老师揭示这里面有一个计算的规律，只要同学们认真学习新知识，很快就能掌握并且向老师一样很快说出来。利用学生已有的经验、方法解决不了的新知识这个矛盾来创设问题情境，会使学生产生强烈的获取新知识的愿望，整节课就会全力以赴，兴趣十足的学习，接受新知识。由“奇”引到“趣”，由“趣”生爱。这是儿童认知的一个心理过程。 抓住学生的心理特征去创设新奇的问题情境，会促使学生自觉主动地参与到学习中去，使教学受到十分理想的效果。 2、利用学生已有知识和新知识间的矛盾，创设问题情境 学生在学习中可以把新知识转化为已有的旧知识解决，但是，学生在已有知识和未知知识之间存在着矛盾冲突，老师要抓住这一矛盾，创设问题情境，激发学生求知探索的欲望，在探索中掌握新知识。 例如：在教学《圆锥的体积》一课时，我先通过电脑课件演示：长方形旋转得到圆柱体，将长方形去掉一半成为直角三角形，再旋转得到圆锥体。这时候教师提问：有什么办法求圆锥的体积？学生在这个特定的问题情境下，通过刚才的演示，经过思考得出：只要知道圆锥与圆柱的关系，就可以求出圆锥的体积。老师又问：圆柱与圆锥之间到底是什么关系呢？教师有意识设计这个思维障碍，使学生产生疑惑，进而进行猜想，验证，兴趣盎然地主动参与到探索中去。它们利用特定的实验学具通过观察、比较、分析、归纳、总结出等底等高时圆锥与圆柱之间的关系，进而推出圆锥体积公式。 （二）从学生经验入手，创设问题情境 1、从学生生活经验入手，创设问题情境 生活离不开数学，数学离不开生活。《义务教育数学教育指导意见》指出：“数学必须从学生熟悉的生活，感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”[ii] 数学知识本身来源于生活，教师要引导学生挖掘生活中的数学，从而感受到数学应用的广泛性，让学生产生“生活中处处有数学，数学处处应用于生活”的意识，激发学生的求知欲。 所以教师应从现实生活中找到问题原型或数学材料中找到生活中的问题，将它呈现在学生面前，让学生亲自体验问题情境中的问题。学生在已有生活经验的基础上去解决数学问题，学生会体验到数学无处不在，并促使学生能用学到的数学知识，去解决一些简单的实际问题。例如《购物中的打折问题》一课，课件出示:西服八折出售.老师提出问题:根据你生活中看到的打折情况，说说打折是什么意思学生根据生