小学高年级学生元认知能力培养实践研究1.docVIP

小学高年级学生元认知能力培养的实践研究 结 题 报 告 一、课题的提出即所要解决的问题 人类的认知活动具有不同的水平和层次。注意、知觉、记忆、思维等是一般的认知活动，而一个人如何来控制自己的注意、记忆和思维活动的过程，学会如何学习、如何思维、如何来更好地主动地发展自己，即一个人如何能够对自己的认知活动过程进行调节与控制，则属于更高一级的认知活动。 在20世纪70年代，美国社会认知发展心理学的创立者、斯坦福大学教授约翰.弗拉维尔在对儿童的思维过程进行研究的基础上，针对后一种认知活动，提出了一个新的概念——元认知。弗拉维尔在研究中发现：同时让学前儿童和小学生学习一组材料，直到他们都确信自己完全能够回忆出来为止。小学生在学习这组材料一段时间以后，说他们已经完全掌握了。通常实际情况与他们说的是吻合的，即小学生能够正确回忆每一部分材料。学前儿童学习这组材料一段时间后也说他们已经掌握了，但实际情况并非如此，他们往往不能完整地回忆学习材料。弗拉维尔指出，这是因为学前儿童不能像小学生那样有效地监控和调节他们当前的记忆能力。控制和调节当前的记忆能力正是元认知的功能。 近30多年来，心理学家围绕着元认知开展了大量研究，并提出了与元认知相关的一系列概念，引起了学者们的广泛关注，使之逐渐成为当前认知心理学、发展心理学、教育学和语言学等学科的研究热点。到了80年代、90年代初，我国心理学家对元认知的研究多了起来，北师大董琦教和西南师大张庆林教授在这方面的研究成果也较显著。 但是，心理学家主要是基于理论层面的研究，在教育教学中如何去实践元认知的理论，并没有引起一线教师的足够重视。特别是大多数中小学教师对元认知的理论没有深入了解，对学生元认知的能力培养也不够关注。因此， 本课题的研究具有重要的实践意义。 本课题所要解决的问题： 1、元认知理论的学习和研究。通过理论学习，使实验教师了解元认知的基本涵义及其实质，元认知知识、元认知体验、元认知技能的有关涵义。 2、了解学生元认知的发展及影响因素。个体的元认知能力不是天生就具有的，而是在自己的长期生活实践中逐渐形成并不断发展完善起来的。元认知的发展一般遵循着从他控到自控、从不自觉到自觉再到自动化、从单维到多维、从局部到整体的过程。影响个体元认知发展的因素也是多方面的，主要包括家庭、学校、以及个体的认知风格。了解学生元认知的发展及影响因素，对于培养学生元认知能力有重要意义。 3、中高年级学生元认知能力培养的方法和途径研究。实验教师在对元认知理论进行深入学习和研究的基础上，在教育教学的实践中，不断研究和探索培养学生元认知的途径和方法，以提高学生的元认知能力。 二、课题的关键概念 元认知：元认知是对认知活动的认知。具体来说，元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。 从元认知的构成成分看，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分。 元认知知识：是个体具有的关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的关于认知的陈述性知识和程序性知识。前者是指人们对自身认知状况和水平的了解，后者是指人们关于认知策略的知识。元认知知识大致分为三个部分：关于认知主体的知识、关于认知任务的知识、关于认知策略的知识。 元认知体验：是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。 元认知监控：是指个体在认知活动过程中，能不断评价其认知过程，获得有关认知活动质量的信息，找出认知偏差，并能适时地调整计划选用恰当的策略，以保证有效地完成任务。元认知监控过程包括制定认知计划、监控计划的执行以及对认知过程的调节。 元认知能力：是人们在元认知活动中表现出来的能力。同记忆能力、言语能力等一样，元认知能力应该是智力的必要构成成分。 三、课题研究方法 文献研究和行动研究