激活物理对比实验的教学价值.docVIP

激活物理对比实验的教学价值 　　“对比”和“实验”是认识事物的两种方法，通过比较实验现象的相似性或差异性，激发学生由好奇到感兴趣的心理蜕变.在初中物理教学过程中，可以通过实验进行对比，也可以用对比的方法进行实验，适时、适度地把这两种方法有机结合起来，使之成为一种有效的教学方法，让物理教学的目标定位在优化教师的教学过程，优化学生的思维品质，发展学生的能力层面上，从而彰显有效课堂的无限魅力，突出课程改革的主体思想.那么，物理对比实验的教学价值体现在哪些地方呢？ 1在导入新课中，利用对比实验体现学生主体，激发学习兴趣 用一些新奇且具有冲击力的实验导入新课，是物理学科的一大优势.由于对比实验的真实、直观、形象和便于比较的特点，以及对比实验中发生的现象，对于中学生来说，具有很强的吸引力，也成为学生对这节课产生浓厚兴趣的支撑点.顾明远先生说过：“没有兴趣就没有学习”，“兴趣是学生学习最好的老师，最强的动力”.例如，在对《焦耳定律》一节进行教学时，笔者设计了下列一组对比实验. （1）点燃一根蜡烛，将一张心电图纸靠近火焰的上方，观察火焰上方的心电图纸发生了什么变化？ （2）如图1所示，用心电图纸包住一根裸导线，再用裸导线把电池两极连接起来.心电图纸发生了什么变化？这个现象说明了什么问题？ 这一组对比实验的教学价值在于：①实验的安全性.物理教师在课堂上把控实验的安全是学生能顺利进行自主探究的保证；②兴意盎然，重新认知.对比实验中产生的感官上的冲击，一方面激起学生强烈的求知欲，使教学自然进入探索阶段；另一方面让学生体会到了“短路”的巨大危害；③积累引发猜想的依据.在实验中，由于每组学生选用的器材不同（有的学生选用两节电池、有的学生选用三节电池做电源；有的学生用裸铜线、有的学生用裸镍铬合金线，还有的学生觉得单股裸导线不好拿，改为将多股导线拧成一股来使用，等等），导致各小组的实验效果出现差异，引发学生的疑惑，这时笔者引导学生分析：选用不同的器材，会改变什么物理量？由此你可以有什么猜想？进而为下面“探究电流产生的热量与哪些因素有关”的实验做了一个很好的铺垫；④课堂中的主体、主导作用得到充分发挥.鼓励学生自选择器材，分组完成对比实验，这本身就突出了学生在课堂上的主体作用，而且实验的可信度高.再通过教师的巡查，发现问题，及时纠正，解疑答惑，共同讨论，引出这节课的主题，营造出热烈而融洽的课堂氛围. 2在概念教学中，运用对比实验活化概念，形成基础知识 概念教学是物理教学的重要组成部分，是学习物理知识的基石.由于物理概念的抽象性，使得许多刚刚学习物理的初中生难以理解，造成不少的学生死记硬背、囫囵吞枣，更谈不上灵活运用了，不同程度上抵消了部分学生学习物理的积极性.但好在物理学中概念的建立、规律的发现，都有其坚实的实验基础，如果教师此时设计一组对比实验，让学生边实验边分析，引导学生透过现象看本质，那么，就可以将晦涩难懂的物理概念置于新的情境中，进一步活化和迁移，生发成清澈透明的知识.例如，“浮力”虽然贴近生活，但对学生而言还是比较陌生，缺乏较为普遍的理性认识，因此，在浮力教学中，笔者并不急于给出“浮力”的概念，而是组织学生完成以下对比实验，引导学生分析实验现象，回答问题，并尝试用合适的语言进行归纳总结. （1）如图2甲，弹簧测力计下挂一金属块.金属块受到哪几个力作用？两个力是什么关系？ （2）如图2乙，用手托住金属块.金属块受到哪几个力作用？看到什么现象？ （3）分析变化的原因.手对金属块的托力是多大？你能用公式表示出来吗？ （4）如图2丙，用弹簧测力计吊着金属块浸入水中，你又观察到什么现象？这个现象说明了什么问题？ （5）分析变化的原因.水对金属块的托力多大？你能用公 4把“探究式教学”当成了唯一的教学方式 尽管探究式教学是物理教学中非常重要的教学方式，但由于不同教学内容的教学目标不同、学校教学条件不同、学校的有限课时、学生的学习基础差异等诸多因素的影响，决定了教学中不可能完全用探究式的教学方式.有的以讲述为主，有的以实验为主，有的以讨论为主，教师应该根据不同的教学内容、教学环境及教学条件，选用最合适的教学方式.《课程标准》中还特意提出“学习方式多样化”，所以我们的教学方式也应该多样化，不能一说新课改提倡探究教学，就什么都要探究. 5认为“探究教学就一定要做实验” 由于初中物理中的一些规律的探究通常要通过实验来完成，所以部分教师中产生了“探究一定要做实验，不做实验就不是探究”的观念，其实这是一种比较狭隘的想法.我们说学生是否进行了探究，关键在于他是否经过积极的思考和探索解决了先前对于他而言是未知的事情，不在于有没有动手实验.比如，伽利略用逻辑的推理方式将亚里士多德“重的