职教师资人才教学能力提升研究.docVIP

职教师资人才教学能力提升研究 　　 摘要：教学能力是专业化教师应具备的核心能力。教育实习是培养职教师资人才的平台，也是评估实习生教学能力的有效途径。文章透过教育实习平台，从实习生的角度入手，在问卷调查和访谈的基础上，分析影响职教师资人才教学水平的主要因素，并提出进一步提升教学能力的策略：加强对中职学生学习特点及心理的教学和引导、多侧面强化中职教学方法的训练、构建开放式实训室以增强学生专业技能、日常教学注重学生学习能力的培养 关键词：职教师资;教学能力;教育实习 中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0023-03 一、引言 技术师范高校（以下简称技师高校）是培育中等职业学校师资的摇篮，以培养具有较强教学能力和专业能力的高素质职教师资为主要任务。作为技师高校每位师范生的必修实践课，教育实习既是提升师资人才培养水平的综合平台，又是检验其教学能力、发现存在问题的途径。教育实习的质量和水平对于能否顺利实现教师专业化有重要作用和意义，因而如何通过提高教育实习的质量，进而提升师资人才培养的水平一直受到较高关注。部分学者从宏观角度探讨我国师范专业教育实习的现状和教育实习模式的问题[1，2];也有学者从专业的角度探讨教育实习存在问题和对策[3];还有学者从指导教师在教育实习中的角色和地位着手分析[4]，以期促进师范生教学能力的提升。总体而言，已有研究从多个侧面关注教育实习，以期透过教育实习提升师资人才培养的水平。然而现有研究多从教育实习管理者或指导者的视角去分析，很少从教育实习的参与主体即实习生的角度去探索相关问题。实习生作为教育实习的直接参与者和执行者，在顶岗实习阶段充分扮演教师的角色，为中等职业学校的学生负责，因而对教育实习有更为深刻的体验和认知。实习前经过三年大学生活的洗礼，实习生变得更加成熟和理性，发现问题和分析问题的能力逐步增强，对实习成效有较为客观的评价，一定程度上甚至比指导教师更具有发言权。已有少量学者认识到实习生在教育实习中的地位，将学生作为实习绩效评价的主体之一[5-7]。因此了解实习生对教育实习的体会和评价，有助于总结发现实习中存在的问题，为进一步提升职教师资的教学能力提供帮助。文章以广东技术师范学院旅游管理与服务教育专业为例，对完成教育实习的应届实习生进行问卷调查和访谈，探索实习生对提升教学能力的认知，发现当前师资人才培养存在的问题，为进一步提升职教师资的教学能力和水平提供合理化建议 二、基于实习生视角的教学能力影响因素 广东技术师范学院旅游管理与服务教育专业主要面向中等职业学校培养旅游职教师资人才。在前三年学完专业知识和基本教学理论与技能后，该专业学生在大学四年级第一学期开展教育实习，到相应的中等职业学校顶岗从事教学及管理工作。具体实习方式以听课、教学辅助、备课、上课、辅助班级管理等为主。通过对该专业已完成教育实习的65名学生进行问卷调查和访谈结果的分析，发现影响实习生教学能力的因素主要表现在以下几方面 （一）在中职学生心理特点的把握方面 “备学生”是备课的主要内容之一。师范生在大学期间均会学习教育学、心理学、现代教育教学论等课程，了解未来授课对象的特点，并据此学习相应的教学方法，以便为后期的实习和教学工作做准备。这类课程的知识一般在大学课堂通过教师的讲授而获得，虽在理论上对中职学校的学生特点有一定了解，但学生一般在实习之前很少有机会体会中职教学的课堂氛围，对真实环境里的学生表现缺乏感知和了解。另一方面，有些实习生认为中职学生的年龄阶段与其高中阶段的年龄相近，自己是“过来人”，与学生沟通交流并非难事。而我国技师高校的学生，如广东技术师范学院的师范生，是通过普通高考进入本科阶段学习的，其在高中阶段的学习模式与中等职业学校学生的学习模式有很大差别。这种想法造成部分实习生忽略了对学生心理特点重要性的分析，在“备学生”时容易简单化或理想化。当理想与现实出现冲突时，经验和阅历的欠缺导致教学应急处理能力的不足，致使出现课堂效果与预期存在差距的抱怨 （二）教学方法的运用方面 如何合理地使用各种教学方法是让很多实习生比较困惑的问题。通过大学期间的学习，学生已经具备一定的中职教学方法论，教育实习前也会在教师的指导下进行教学技能实训。教学技能实训一般采取学生讲课、自己的同学配合和交流、指导教师点评的方式。这种实训在正式教育实习前的大学课堂里完成。实训时学生一般选取自己感兴趣、掌握较好的内容试讲，合作的学生是大学生，配合度较高，因此各类教学方法的设计与运用、课堂氛围、教学效果相对理想。但是当实习生真正面对中职学生时，如何将教学内容和学生特点相结合、寻找合适的教学方法，却令其倍感困惑。部分学生希望多采用启发式教学，但是对于哪些内容应该采用