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行动导向教学在大学课程教学中的应用现状及应对之策 　　摘 要：本文通过分析大量的文献及其相关论文，了解行动导向教学在高校课程教学中的应用现状，发现高校实施行动导向教学时在学生方面、教材方面、教师方面和学校方面分别存在问题，随之提出了解决之策，具有较强的理论和实践意义 关键词：行动导向；高校；课程教学 注：本文系安徽理工大学青年教师科学研究基金资助项目“美国少数族裔女性文学中神话的应用和功能”，项目编号：QN201439 行动导向教学以促进人的自主学习、提高人的综合能力为目的学习方法。其注重培养人的主体性、合作性、参与性、反思性以及学生自主提出问题并解决问题的能力。此教学模式能够塑造学生学习分析能力、综合概括能力、团结协作能力、实际动手操作能力。行动导向教学法走进我国高等院校的课堂教学中，激活了各级各类学校的教学研究和实践探索，教育理论的研究和探索又进一步丰富了教育的培养、培训模式 1 行动导向教学在高职院校课程教学中的现状 目前，许多高校为了提高教学质量和学生素质，都改变了传统的“传递―接受”式的教学模式，而把行动导向教学的理念融入到课堂教学中。行动导向教学是以学生为中心，教师作为引导者、辅助者的一种教学模式，能充分体现学生的主体性，发挥学生的创造性，提高学生的积极性，培养学生的关键能力。为了全面了解行动导向教学在高校课程教学中的应用现状，笔者查阅了最近几年的相关文献，对其应用现状部分进行了分析综合概括，再加上笔者在学校的实践教学经验，得出了行动导向教学在高校课程教学中的一些应用现状： （1）实践性较强的课程，教师在课堂教学中基本都应用行动导向教学法。例如计算机网络课程、土木工程实训课程等。而对于理论性较强的文化基础课程等，很少有教师应用行动导向教学法。教师仍以讲授为主，让学生记住重点的知识点，而忽略其在实际生活中的应用 （2）学生习惯了教师讲、学生听的这种教学模式，面对学校推行的行动导向教学感到陌生。部分思想活跃的同学会对行动导向教学产生一定的兴趣与新奇感，但由于教师在实施行动导向教学时有些部分会产生偏差，导致学生的学习积极性下降。但是大部分学生都墨守成规，对于老师提出的要求与分配的任务，只是为了“做”而“做”，既没有兴趣，也提高不了学习效果，对学习产生迷茫的感觉 （3）行动导向教学的实施过程不是很顺利，达不到预期的教学效果。虽然有些教师严格按照行动导向教学的步骤进行教学，只是为了“用”而“用”，并没有真正理解行动导向教学的内涵，因此在实施过程中遇到各种各样的障碍。导致教学效果不佳 2 高校实施行动导向教学存在的问题 通过调研以及上面对行动导向教学应用现状的分析，发现高校在实施行动导向教学时存在以下四方面的问题：学生方面、教材方面、教师方面和学校方面 （1）学生方面：学生对新采用的行动导向教学模式不习惯，对教材不适应。学生面对与过去完全不同的教学模式，不知所措者有之，欣喜而不知所从者有之，极度压抑甚至抵制者有之。面对学习中的挫折与困难，面对学习互动小组，对那些平时不愿意讲话、比较封闭的学生是一个极大的挑战，产生这样或那样的心理问题。学生习惯了以往听教师讲，按教师指导去做，缺乏独立思考的习惯，此外语言表达能力差，只是听、记笔记，不愿意自己去思考尝试解决问题 （2）在教材方面：许多学校所用的教材都是为老师准备的，里面的内容编排很方便教师的教学，而学生和老师使用一样的教材，显然学起来不具有针对性。目前高校的教材是按学科体系构建的，不支持知识点的跳跃，也无力承担跳跃的教学思想，这就使行动导向教学与教材在实际教学中产生了严重的矛盾。教师在采用行动导向教学法授课时，就要面临着“无教材”可用的问题。因而当前高校所使用的教材只适合于那些仅仅传授理论知识的教学，而不适合行动导向的教学 （3）教师方面：教师的心理定式、知识面广度和缺乏实践都对行动导向教学的实施产生一定的负面影响。教师心理定式方面，传统教学中教师几乎是学生获得知识的唯一来源，教师讲课，学生听课，学生完全处于一种被动的状态。教师都是在事先做好充足准备的前提下走进教室授课，而在行动导向教学中，教师不断尝试与探索并与学生一起完成学习实践全过程，教师很难估计在学习过程中学生会提出什么样的问题，因而心里总有些不踏实，从而产生心理压力。虽然许多专业课程以前都学习过，但是工作以后，在学校只是教一门或几门具体的课程，甚至去教一些连自己都没有学过的课程，这样，时间一长，对那些不经常接触的知识就遗忘了。而在行动导向教学中，师生共同学习探讨，学生提出的问题不是按照教师以前设想的问题出现，而可能涉及各个领域，因而有些年轻教师总有些担心，不敢去尝试和实施行动导向教学模式。[1]在实践方面，许多教师实践机会较少，缺乏实践工作经验，按教材编排的理论