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关于音乐课中的组织教学 ? ???? 所谓组织教学一方面是维护课堂秩序、组织学生自觉学习的手段；另一方面是对教材、教具、教学方法、教学形式等因素最优化的组织形式。它贯穿音乐教学的始终。教师应针对授课内容的特点以及学生的特点，采取切实可行、灵活多样的组织教学形式。? （一）音乐课的开始俗话说：良好的开端是成功的一半。那么如何使学生集中精力，情绪饱满的进入状态呢？可以从以下几方面入手。? 1、以情导入。上课时我经常以自身的情绪来感染和调动学生的情绪。教师精神振奋，情绪饱满地走进教室，对学生产生一种号召力，以调整学生学习的心理状态，准备上课。以课的内容进行情绪导入。例如：在上第一册歌曲《小小的船》的时候，我就演奏一段优美的旋律，调动学生的学习兴趣，从而也集中了学生的注意力。? 2、以静导入。在实际教学工作中，经常会出现难以意料的情况，有时甚至出现一片哗然的情形。这时教师如果靠声音在喧闹中是不易被学生注意的，而冷静、镇定却易成为学生的“新异刺激”，从而达到“以静制动”的效果。实际中，这种方法适用高年级的学生。? 3、以新导入。上课时，教师可以开门见山地点明本课所要学习的内容，提示难点、重点，让所有学生有一个心理准备，引起重视。这种方法适用高年级的学生。? （二）根据学生心理特点进行组织教学? 1、了解学生的心理特点。从心理学的角度研究注意可以发现，人的注意有起伏现象，即人的注意力不是长久地保持固定的状态，而经常是间歇地加强或减弱，呈周期性的变化。心理学研究表明，儿童有意注意约为30 分钟；注意稳定的程度和所注意的对象本身的特点有关。一般地说：对象内容丰富、复杂多变，观察时注意可以在一定范围内运动着，注意就相对稳定和持久。另外，每个年级、每个班的学生还有其特点。因此，教师要从实际出发，分析掌握教学对象的特点，充分利用音乐课内容丰富、教学形式多样的优势，采取生动活泼的教学方式，并根据学生的特点，正确处理课堂上发生的问题，保证正常教学的进行。? 2．问题处理及偶发事件的应变在实际教学中，经常会遇到学生上课精神不集中、搞小动作等问题，教师要在以正面教育为主的前提下，进行处理。课堂上出现纪律问题，我一方面考虑自己的教学方法，从积极引导学生参与音乐活动的角度，来改善课堂纪律面貌；另一方面我也用暗示的方法。例如：从精神不集中的学生身边轻轻走过，或提问旁边的同学回答问题，或让他唱歌，转移他的注意力，使他专心投入课堂学习。此外，在对待高年级的学生还可以采用幽默的语言活跃气氛，在少数必要的情况下做严肃的批评，以制止“问题”的蔓延，维护正常课堂秩序。在教学中，常常有始料不及的情况发生，例如：在演唱中个别学生出怪调、走调了，发生哄堂大笑等等。这时，教师是否具备良好的教育机智就显得甚为重要了。具体的处理方法多种多样，一般可以归纳为“冷处理”、“温处理”和“热处理”三类。“冷处理”是一种宽容的教育态度，一般可以采用发散、换元、转向的教育机智。发散就是将学生的注意力从刚才的事件中转移出来，这样可以避免事件成为注意的焦点。换元就是将“事件”巧妙地变成一种教育形式。转向就是用新颖别致的方式，将学生的注意力转移到你所安排的方向。“温处理”是教师用一种温和的态度、自然的方式，直面此事并顺其自然地过渡到原先教学过程的轨道。“热处理”就是对偶发事件进行正面教育或严肃批评。例如：个别的学生严重违反纪律或故意捣乱，应及时严肃批评，杜绝其不良影响。? 3．注意教学情趣，调动学习积极性。? （三）课结束的组织????1．留有余兴一节课结束若是全课的高潮，在学生情绪高涨时结束，会使学生留下想象、回味、思索的余地，增强音乐课的魅力。? 2．精心小结精辟的小结和对本课重点的概括，能收到画龙点睛的效果；提出一些问题，让学生在思考中结束课程，能激发学生的求知欲望。? 3．承前启后在一个单元教学中，为了使知识保持连贯性，可在课的结束时为下节课做铺垫，搭好新课和旧课之间的桥梁。教无定法，教艺无涯。我们应在实践中不断探索、创造。