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农村中学汉语拼音教学初探 肖长跃 一、农村中学进行汉语拼音教学的必要性 也许有人看到这个论题就会发笑，因为大家都知道，汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容及任务，是小学语文教学的开始，也是整个小学语文教学的基础。他们经过了六年的训练，到了初中阶段还提汉语拼音教学，岂不是多此一举吗？其实不然，只要是在农村中学任教，尤其是在边远的少数民族地区中学任教的语文教师都有所尝试。农村中学大部分学生，由于在小学阶段汉语拼音的基础打得不扎实，再加上地方方言的影响，往往把“冯”读成“hónɡ”，把“早晨”读成“zhǎo cénɡ”, 把“飞机”读成“huī jī”, 把“呢喃”读成“lí lán”, 把“国歌”读成“ɡuó ɡuō”等等。究其原因，是受方言的影响，而最主要的是在说普通话时容易出现声、韵、调发音错误，导致发音不当。由此可见，在农村中学强调汉语拼音教学是十分必要的。 二、在农村中学进行汉语拼音教学的方法 适值“说普通话”喊得叮当响的时代，我们农村中学的语文教师应该怎样提高学生说普通话的能力呢？有的人可能会说，那还不简单，多花点时间便是了。其实不然，因为在初中阶段，汉语拼音教学不再是“重头戏”，还有更多的任务等着我们去完成。既然如此，我们应该怎样才能处理好初中语文教材中的汉语拼音教学呢？我与同事们曾经信做过多方面的尝试，其中有一种归类比较教学法既省时又省力，同时，又不影响对学生进行其他方面能力的培养。经实践，效果显著。 这里仅以初中语文第一册的汉语拼音教学（声母部分）为例叙述之。农村中学学生常把“n”和“l”、“h”和“f”、“z”和“zh”、“c”和“ch”、“s”和“sh”混淆在一起，区分不开，造成发音不准确的错误。对此，我和同行们除了注重在平时教学中的示范外，还采用了归类比较教学法。即—— 1、在期初将第一册语文课本中的所有生字（含预习、注释、练习所要求的，共240字），按声母进行归类列成表格（详见文后附表），打印出来。 2、把打印好的生字表发给学生，并且要求学生翻阅课本、查工具书，在一天之内完成所有生字的注音。 3、老师再用一个课时检查、带读，并且要求学生找出这张生字表的规律（①除最后一组外，其他组都按照同一声母进行归类，并且把易混淆易读错的紧挨着列在一起，便于比较、识记；②各组生字都按在课本中出现的先后次序排列，便于教学）。 4、如果发现有不自觉完成任务的学生，老师一定要督促其补做。 5、要求学生平时上早读课时，抽出少部分时间朗读巩固。 这样，就扫除了教学中的“拦路虎”，在今后一个学期的教学中，就再也用不着天天喊学生去查工具书了。只要学生带上这张生字表，上课时，老师只须稍稍点拨即可，真可谓教得轻松，学得乐意。同时，让学生在轻松而无意识中巩固第一课时所学的生字读音，并且在无意识中进行比较、识记。久而久之，就能纠正学生错误的发音，提高学生说普通话的水平。轻轻松松完成这不是“重头戏”却又十分重要的汉语拼音教学任务。 同样，这种归类比较教学法也适用于方音（韵母、声调）的辨正，教学方法和步骤均同上，在此不再一一表述。对此教学法有兴趣的同行们，不妨试一试，我深信，你们将收到意想不到的效果。 附表： 人教版初中语文第一册生字表 （含预习、注释、练习中所要求的，共２４０个生字） 1、拎 粼 揽 蛉 敛 沦 聊 良 篱 捋 落 碌 栎 列 2、喃 腻 囊 碾 拈 酿 袅 娜 凝 挪 捻 奈 匿 涅 3、罚 幅 副 4、壶 瑚 罕 郝 桓 惶 酣 和 华 卉 呵 圜 骇 赫 5、凿 哉 仄 攥 咂 6、拙 颤 箸 识 笊 辙 缀 涨 榛 乍 嶂 7、攒 腠 藏 葱 翠 簇 差 赐 8、杈 颤 踌 躇 缠 长 差 惩 诧 斥 羼 岔 戳 茬 敕 叱 矗 忱 巢 谗 炽 9、丧 簌 髓 叟 粟 涩 蓑 耸 散 衰 隧 10、跚 拭 蟀 筛 椹 珊 蜃 煞 甚 11、瘫 肴 挽 系 犄 怦 逮 卸 迂 蹒 颓 莹 藉 已 憔 熬 啃 咩 咯 畦 觅 渊 鼎 绣 箔 蝥 秕 蜕 窦 厥 倜 傥 叵 拗 盔 哽 踱 祈 祷 崛 晰 碍 奇 楣 愠 罔 殆 谓 焉 圉 斑 蹊 跷 屉 叨 抠 擀 嘎 馐 剜 待 悦 还 汤 熨 焐 齐 轩 鳜 箬 鬓 骑 侮 咽 咀 嚼 蜷 陡 苛 澎 湃 殉 隘 寂 菌 幽 酝 应 晕 髻 缨 榉 绦 谚 妾 颦 屹 矫 铿 锵