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土木类专业青年教师工程素养提升策略 　　摘要： 针对土木类专业部分青年教师工程素养低的问题，阐述了工程素养的内涵，概述了青年教师群体工作的现状，从师资来源、高校制度和企业目标三个方面剖析了导致青年教师工程素养低的原因，从国内外工程教育发展趋势和高校服务社会功能的需求强调提高青年教师工程素养的必要性。建议政府提供宏观政策导向和财税支持，学校完善人才聘用、业绩考核、职称评审、评优晋升、培养渠道、资金支持、评价体系与论证环节等制度，企业和青年教师开展“优势共享、互利互惠、携手共赢”的合作，通过“政、校、企、师”四方联动形成提升青年教师工程素养的长效机制。最后以广州大学土木工程学院为例，介绍了青年教师工程素养提升的措施与效果，以期为同行院校提供参考借鉴 关键词：土木类专业； 青年教师； 工程素养； 提升策略 中图分类号：C961；TU-4 文献标志码：A 文章编号： 2016 一、问题、内涵与现状 （一）问题的提出 按照普通高等学校本科专业目录2012年的划分，土木类专业包括土木工程、给排水科学与工程、建筑环境与能源应用工程、建筑电气与智能化、城市地下空间工程、道路桥梁与渡河工程六个专业。随着中国经济建设的快速发展，全社会固定资产投资规模的扩大，土木类专业人才培养规模和人才需求规模都保持了双增长的态势。但从土木类专业教育的实际情况来看，与经济发展的要求、与企业的期盼相比，还存在相当的差距，诸如毕业生工程实践能力偏低，其根源之一在于部分青年专业教师工程素养不高 （二）土木类教师工程素养的内涵 素养是指一个人从事某项工作应具备的素质与修养，是先天条件和后天学习与锻炼的结果。教师的工程素养是其进行工程教育必备的素质和修养。参照北京师范大学林祟德教授对教师素质的定义[1]，工程素养表现为四个方面：一是工程教学能力，教师提高工程实践能力是为了更好地教学，如何将工程案例总结分析传授给学生，需要具备良好的工程教学能力。二是实际操作能力，指按照标准、规程、程序进行实际活动操作的能力，包括专业软硬件操作、设计计算流程等。三是工程组织协调能力，一项土木工程通常由地质、地基、结构、水暖电、装饰装修等多个分项组成，各分项间物资、人员、工艺、成本、进度、质量的组织协调至关重要，是项目得以顺利开展的关键。四是工程思维品质，能够在教学过程中，通过工程项目把新技术传授给学生，以系统培养学生的工程思维品质和思考习惯。如何提升教师，尤其是青年教师的工程素养，已成为教育界和工程界共同关心的课题 （三）土木类青年教师的现状 据统计，2014年，普通高等学校35岁以下青年教师约64.60万人，占专任教师的42.1%，该比例呈逐年递增趋势[2-3]。当前，青年教师已占据师资队伍的主体，已成为推动高等教育发展的中坚力量，但随着高校整体师资队伍新老交替，青年教师实践经验的不足逐渐显现。土木类专业是传统的工科专业，要求教师既要具有扎实的学术功底，又要具备丰富的实践能力、深厚的工程素养，而青年教师在这两方面都存在短板，尤其是工程素养方面，欠缺更多[4]。青年教师大多硕士或博士毕业，从求学到执教，较少经历工程实践，纵然读书阶段参加过生产实习、毕业设计，或导师的工程课题，但上述过程很可能是“蜻蜒点水”，甚至“隔靴搔痒”。工程素养的不足大大削弱了青年教师的教学效果。比如：授课时照本宣科，课堂气氛沉闷；对实际工程一知半解， 案例分析不透彻，不能通过工程案例来阐述基本理论和原理，充实课程内容；对设计、施工和技术经济常识和概念不清楚，导致指导实践课程时，纸上谈兵，甚至以讹传讹。有些青年教师在教学过程中重论文、轻设计；重研究、轻应用；重理论、轻实践，将土木类专业当成理科去教学。这些弊病，违背了工程教育“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的指导原则，对人才培养极其不利 二、青年教师工程素养欠缺的原因 （一）青年教师的来源 高校教师的聘用门槛一般设置为硕士或博士，甚至海归博士，且必须发表若干篇SCI、EI文章。已在企业工作的硕士或博士，一方面，其论文条件难以达到高校的要求，另一方面，他们也不满足于高校清贫的薪酬。前往高校应聘的，大多是高校应届毕业生，在僧多粥少的人才市场，经常出现了多名博士或硕士竞争一个普通教师岗位的情形，将教师招聘演变成了一场学历的较量。这些青年硕士或博士，本身接受的是“重理论轻实践”的传统培养模式，很少接触实践性的课程，缺乏必要的工程实践训练。尤其是在毕业论文研究阶段，更是形成了科研思维， 注重理论研究，这些都导致了其工程素养的先天不足 （二）高校的制度导向 无庸讳言，国内高校确实存在“重科研，轻教学”“重纵向项目、轻横向项目”的现象。学术论文、纵向课题