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区域活动中培养幼儿自主学习能力的实践探索 　　【关键词】 幼儿教育；区域活动；自主学习 【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004―0463（2016）23―0121―01 区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设的立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式。在这种宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，从而获得知识。然而在区域活动中，如何有效地培养幼儿的自主学习能力，是值得幼儿教师探讨的一个重要问题 一、创设支持性的环境，激发幼儿自主学习的兴趣 意大利教育学家玛利娅这种环境中学习，能力增强了，知识经验积累了，主动性也提高了 以《越造越好的房子》为例，在活动中投放了不同的学习材料，让幼儿充分体验用各种形式表现房子的乐趣。如，在绘画区，幼儿会自发地去资料库寻找房子的图片，然后模仿着画，再想办法把平面的房子变成立体的，把它布置在教室的墙上 二、提供适当的区域活动材料 活动区的材料是幼儿活动的物质基础，幼儿在区域活动中通过自己对材料物品的操作，对游戏环境的控制来获得自主和愉快心理的满足。材料直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此通过提供材料引导幼儿主动探索是非常重要的 首先，教师在为幼儿准备材料时应该注意材料的多操作性，做到一物多用。幼儿操作摆弄的过程也是幼儿探索→发现玩法→再探索→再发现新玩法的过程。多操作性的材料对幼儿来说具有一种挑战性，因为要不断地激发其创造的愿望，想出新的玩法，建构自己的认知，获得情绪、情感的满足。如，在益智区可提供五颜六色的游戏棒、七巧板，在摆摆弄弄的基础上还可以研究多种玩法 其次，教师为幼儿提供游戏材料时，除了提供一些成品的游戏材料，还应为幼儿提供更多的、具有多功能替代的半成品材料，如牛奶盒、酸奶瓶、鸡蛋壳等，幼儿只要对其进行一些加工就改变此材料的功能，能给他们的自由发挥提供机会。如，在美工区里，笔者为幼儿提供了许多稻草、空酒瓶子、螺壳等，这些在成人眼里看似无用的东西，到了幼儿手上，就变成非常有用的学习材料，能激发他们丰富的想象力 再次，由于幼儿发展存在着个体差异，教师在选材上还应兼顾幼儿能力发展的差异性，因人提供材料，让幼儿有选择不同操作材料的机会。以大班益智区为例，笔者放置了40、50、70块不同难度及不同图案的拼图，这样不同层次的幼儿都可以选择适合自己的拼图进行活动 三、采取多元化的评价，肯定幼儿自主学习的成果 1.教师对幼儿的评价。教师在评价中，应以幼儿发展为本，面向全体，本着平等、赏识、鼓励的原则进行。对有创意、会合作、会收拾的幼儿首先给予肯定，对在活动中有进步的幼儿给予鼓励并提出新的期望，使幼儿感到教师对自己的欣赏，从而体验成功的喜悦 2.小组与小组之间的评价。在区域活动中，通常分为美工区、语言区、益智区、图书区等活动区。参加每个活动区的幼儿是一个小组。笔者先组织各个活动区小组的幼儿互相观摩自主学习的成果，然后进行评价。在评价中，幼儿各抒己见，可以以辩论会的形式参与讨论，每个小组的幼儿勇于发表见解，评价自己的观点 3.幼儿与幼儿之间的评价。教育家陈鹤琴先生提出“儿童是可以教儿童的”，在区域活动的评价中，笔者尝试让幼儿自己来评价，每个活动区的幼儿可以来评价自己的活动情况，可以介绍新的发现、收获，也可以诉说活动中的失败并请大家共同想办法。这种评价方式使幼儿人人参与，他们常常运用一些“我觉得……”“我喜欢……”“我发现……”等词语，幼儿在每次评价过程中，能大胆发表意见 编辑：谢颖丽 1