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如何在数学课堂中培养学生探究性学习能力 　　自主探究学习是学生学习能力的一个重要组成部分，它是一种自主式学习过程，是学生在数学课中自己探究知识的建构者。在之前的教学模式中，教师是主体，学生总是被动跟着老师设计好的程序去学习，没有自主性，而在自主探究教学模式中教师则是积极的组织者。教师的任务是调动学生的积极性，促使学生自己去探索知识，发展空间思维能力，还要为学生的学习设置探索的情境，建立探索的氛围，促进探索的开展，把握探索的深度，评价探索的成败。而在实际数学教学中，许多数学老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探索的切入点，更有甚者所提的问题太难等等。实际上，探究性学习就是创新学习。那么，如何培养学生探究性学习能力呢？本文结合教学实践，谈谈自己的一些做法 一、指导学生课前有效预习，培养学生探究学习的自学能力和意识 课前预习是各学科教学的基本环节，数学也不例外，是学生在教师的指导下新学习的内容，首先进行主动的教学阶段，这也是教学过程中学生自学活动的开始，更是培养学生自主探究学习能力的主要方面，指导学生做好有效预习工作，教师的作用十分重要 首先，指导学生根据不同的学习内容，采取不同的预习方法。例如，对于数学概念的学习，让学生采用“分析本质概念―了解概念内涵与外延―综合应用―联想升华”的学习方法。对于数学性质及定理的学习，让学生采用“定理性质的内容阐述―定理性质的证明―定理性质的作用意义―实际中的运用”的学习方法等。其次，教师要求学生每次预习过后一定要按时提出问题，发表自己的独特见解。问题的发现就是探究和创新的开始 教师要让学生敢于发现问题，经历解决问题的过程。学生探究学习能力的培养过程，也是对学生创新能力的培养过程 二、创设问题情境，激发学生探究性学习的兴趣 数学课堂中的精彩情境创没，是挑起学生在教学内容、生活情景、求知心理之间的认知冲突，从而激发学生的求知、观察、实践、运算的欲望及兴趣，启动学习、探究的数学教学环节。本阶段教师根据不同的教学内容，创设不同的情境，非常巧妙地展示数学魅力。在数学教学中，教师结合具体的教学内容，利用数学知识本身的魅力，创设丰富的、与学生实际生活密切相关的数学学习情境，使学生如临其境，提高主动参与的积极性，深化所学知识，进而养成学生自主学习数学、探研创新的好习惯。在此基础上，教师和学生一起共同确定学习目标。学生期望达到目标而积极进入探索，发现规律，用已有的数学知识经验、思想方法尝试解决。教师则充分利用问题线索，组织学生开展数学学习活动，倾听学生的猜测、看法。例如，教学“认识平行四边形”一节课时，我在导入时设置了这样的情境：有一块平行四边形的玻璃碎了，打成了大小不同的两块，小明说带小块玻璃去玻璃店方便，可是小丽说不能带小块的去，应该带大块玻璃去，你认为他们俩谁说得对？要是你的话，你带哪块去呢？ 三、鼓励学生质疑，促进学生探究性学习方法的养成 学生在学习中不能提出问题就不会有兴趣和思维，就没有创新。问题出自于怀疑。而学生能不能提出好的、标新立异的问题，关键是教师能不能转化教育观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，充分尊重学生在学习中的主体地位。在教学过程中，教师要鼓励学生多提出问题，创设有利条件让学生大胆猜测想象，并给予适时引导。教师对学生思考后提出或回答的问题，不管正确与否，都要给予鼓励和肯定，这对于学生养成敢想、敢说、敢问的学习主动性，培养学生的创新意识和主动探究科学真理的内在素质非常重要 四、发挥学生的主体能动作用，增强学生的探究性学习能力 在课堂教学中，让学生通过亲自动手进行实验操作活动，体验知识的产生过程。对所学知识产生浓厚的兴趣，对课堂中的新知识进一步探究，让学生在看、听、做结合的过程中，享受获得知识的快乐。例如，学习“一定摸到红球”一节内容时，让学生参与到摸球的活动中了解并掌握什么是确定事件，什么是不确定事件，什么是必然事件？学生由操作过程而得到概念，既能很好理解，又能灵活运用。在实际操作中培养了学生对知识的探究能力，同时也促使学生的信息能力、合作能力、自学能力、创新能力得到有效发展 教育是为了人的可持续发展，作为现代化的人民教师，要具有“以人为本”的教育思想，培养学生自主探究学习的能力，增强学生自我教育的意识，养成良好的学习习惯，为学生终身学习与发展打下良好的基础。