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如何构建有效数学课堂教学 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0254-01 1.有效课堂教学的作用、现状与反思 当前课改当中的重点思路，就是有效课堂的构建！但是，平心而论，作为我们一线的教师，有多大的比例真正的实施了有效课堂教学？无非是纸上谈兵者居多！ 也许我的说法让大多数老师心理上不能接受，但无论你接受与否，我说的是事实！针对有效性教学的教学设计少之又少，这是如今有效教学缺失的重点。而作为小学数学来说，它的作用是在教会学生进行基础的加减乘除法的同时，让学生理解数学、热爱数学，这是其教学目的之终极目标。但是现在，教师在教学的过程中无法秉承课改的思想，总是习惯性的按照原有的教学思路进行教学设计，将小学生的思路全都掌控在自己的设计当中，没有给学生留下空白。这种高强度的教学设计反而不利于学生的学习发展；其次小学生的理解能力并不高，小学数学原本就是针对小学生做的教材设计，但是现在一些教师在”课改”的压力下，为了凸显教学的”质量”常常提升小学数学题的难度，将一些超出小学生理解范围的课题引入其中，使得小学数学产生了难度（部分乡镇举办的奥数竞赛就是一个例子，这个话题比较敏感，在这里我就不做阐述了）。虽然这样的难度对于学习好的孩子来说能够解决，但是并不适合其他孩子，反而影响了数学兴趣在课堂上的传播与发展；再次，一些教师总是将有效性学习和考试成绩挂钩，还是喜欢用应试教育当中的考试水准来衡量孩子在课堂上是否得到了有效培养，这从本质上误解了小学数学有效性的开展。教师经常是领导来听课就进行新的模式教学，领导走了以后再进行原有的课程模式。大家不妨好好反思一下，我们现在的教学是不是这样的情况呢？但我要告诉大家的是，这样的反复对孩子的学习以及认知能力造成了极大的负面影响，何谈有效课堂的构建？ 2.有效课堂的构建 综上所述，有效课堂教学要紧紧把握住”有效”二字。由于每个学校的教学环境不同，每个孩子的个人经历不同，城里和乡村的孩子素质的差异，都会对课堂有效性的开展造成阻碍，我们习惯于教学时一刀切的过程，这样的方案本身就是不公平的，怎么能有效的实施有效的课堂教学？小学数学是非常重要的学科，我们如今在社会上能用到的数学知识99%都是在小学学到的，反而初中、高中、大学的数学与生活现实太过遥远，而正是因为小学数学在孩子们将来走向社会的有效性，我们更应当注重其课堂上的有效性，让所有的孩子都掌握数学知识，并让其应用到自身的生活当中。真正的有效只在于课堂的练习？只在考试取得的成绩？不，真正的有效在于能否与实际生活相关联，能否终生有效！毕竟学生中的大多数将来会从事社会活动，只有少数人将来会去从事高科技领域的工作。因此在面对小学数学有效性这一问题上，我们要抛开所有阻碍孩子对数学认知的障碍，让孩子充分的体验到数学与生活能够充分结合，如此才能调动孩子的兴趣，进一步增强有效性。当然，我不是否定目前教师的工作，一线教师太累，太苦，所以，他们没有精力去应对上面的各项检查，各种摊牌任务，他们只能如此减压，他们毕竟要相对健康的活下去 小学数学有效教学的研究是取得了一定成效，但也存在一些待深入研究的问题。首先，教学理念与新课程的要求不适应。例如，”倡导积极主动、勇于探索的学习方式”是小学数学的主要课程理念之一，并且《课标教材》也充分体现了这一理念，但在实际教学中，老师们很少能通过提出具有探究价值的问题，给学生留有充分的时问去思考和探究，最终由学生获得结论，建构自己的认知结构。其次，专业知识与新课程内容的不适应。多数学校没有达到每个班有多媒体等硬件设施，因此面对新的教学理念、新的教学内容、新的教学目标，以及经历了义务教育数学课程改革的学生，尤其在广大的农村小学，五十岁以上的老师还在一线奋战，多数老师退休前一天还是班主任，还在为党的教育事业站岗。”教什么”、”如何教”、”教到什么程度”等问题，这虽然是每个教师都在思考的问题，但你让这一代老教师情何以堪？要解决这一问题，最佳突破口就是教师要给自己充电、洗脑。第一，要认真学习《标准》及相关的文献，最好通过与《教学大纲》进行比较，认真研究《标准》每一部分的具体要求，以便做到”教有所依”。第二，要认真研究教材，在做到把握教材整体脉络的同时，深刻领会教材的编写意图，提高驾驭教材的能力，而不是盲目拔高教学难度，以迎合上级的主观意图 总之，要想构建有效课堂，必须结合生活实际，整合自己的课堂教学，让我们所教内容与生活紧密结合，毕竟数学来自生活，还要回归生活，服务于生活！ 1