小学数学课堂教学生活化的策略探究.doc

小学数学课堂教学生活化的策略探究 　　摘 要：小学数学课堂教学的生活化策略是倡导教师在小学生数学教学的过程中采用生活化的方式教导小学生应该学习的数学知识内容，减少小学生在数学课堂中的压抑感，提高小学生的自主思考能力，并且在小学数学课堂中为小学生营造一个良好的学习气氛，进一步地培养小学生养成一个良好的学习习惯 关键词：小学数学；课堂教学；生活化策略 小学数学课堂教学的生活化策略中的生活化是指在小学数学教育中，运用小学生已具备的生活经验，将课程教学内容和数学联系在一起，让小学生按照自己以往的生活经验对该数学问题主动思考，找出问题的答案，从而明白生活中处处有数学的道理。本文就以小学数学课堂教学的生活化策略为研究论题，系统地进行阐述和研究 一、小学数学生活化教学策略的基本途径 1.建立生活化的课堂教学环境 小学数学本身具有较强的逻辑性，并且在教学中很多抽象化的知识小学生一时之间还不能完全理解，而且传统的数学课堂教学都是灌输式的教学，这种教学方式不仅阻碍了小学生对数学知识的理解，还容易影响原本轻松、欢快的课堂环境。因此，建立生活化的课堂教学环境，不仅能缓解沉闷的课堂气氛，还能缓解小学生的学习压力，进而带动小学生的积极性。然而，要营造一个生活化的课堂教学环境需要先改革课堂教学的教学组织结构，形成一个全体互动的教学格局，并且改善室内的色彩搭配状况，尽量选择蓝色、浅绿色这种较为安静的颜色，使小学生能心无杂念的地老师讲课。此外，针对当下小学生的性格特点，还应该给小学生开辟一个属于自己的休息区域 2.在小学数学课堂中加入富有生活趣味的学习内容 小学生在步入数学课堂时，虽然是学习新的数学知识，但是在此之前小学生已经积累了一定的知识基础和生活经验，教师可以在小学数学的教学中将这一特点运用到教学中，为小学生的数学学习设置一些就有生活趣味的教学内容，让小学生在一个轻松的环境中学习新的数学知识。在设计生活化的数学知识内容时，教师应该注重生活化和数学知识的结合，以及与小学生生活经验的结合。在促进小学数学课堂多样性发展的过程中，注重小学生对数学内容的吸收 3.以生活为例导入教学内容 教学课堂知识的学习只是小学生成长阶段的一段学习旅程，而生活课堂中小学生所学习的知识却会伴随小学生的整个生命旅程。以生活为例导入教学内容就是在数学课程上课前，结合小学生日常的生活经验，导入相关的教学内容，让学生对教师的数学教学有一个更加形象化的理解，这既能激发学生的学习积极性，还能减缓教师的教学压力，为学生营造一个较为轻松的课堂氛围。例如，小学数学教师在讲解“几何图形的面积”的相关知识时，若单纯地告诉学生这是“一平方厘米”“一平方分米”“一平方米”，学生很难以理解教师所讲的内容，若教师将一些生活中的具体事物进行比较，比如，我们生活中吃饭的小方桌的桌面面积大约是“一平方米”、我们所玩的魔方单纯的一个小正方形的面积大约是“一平方厘米”、一些四方形的眼镜布其面积大约是“一平方分米”学生不仅仅能够明白教师所讲的“一平方厘米”“一平方分米”“一平方米”概念，还能联想到自己生活中所接触的一些物体的面积大约是多少。由此可见，将生活化的教学理念插入学生的数学教学中，不仅能提高教师的课堂效率，还能加快学生对教学知识的掌握速度 二、小学数学课堂教学的生活化策略 1.新课导入生活化 导入是一节课序幕，如果设计得好能引发学生兴趣，点燃学生智慧的火花，能收到先声夺人的效果。小学数学新课教学导入的设计，应找准教学内容与学生生活实际的“切入点”，创设两者相契合的生活情境导入新课，能有效调动学生参与的积极性和学习的兴趣。例如，在教学“长方形、正方形的周长”时，首先创设了学生甲和学生乙两名同学在教室里进行一场比赛场景，老师要求甲同学（外号飞毛腿）围绕教室的四周跑一圈，乙同学围绕课桌跑一圈。然后让全班同学思考：甲乙两同学谁先跑完，为什么跑得快却反而输了呢？学生激烈争论，纷纷发言：“这太不公平了，甲同学跑一圈的长度比乙同学长得多。”“比赛要两个人都跑相同的地方才算数……”此时，教师趁势引导说：一圈的长度即周长，想知道甲乙两同学各跑多长，长多少吗？为什么跑相同的地方才公平呢？只要大家认真学习这节数学课，就知道了，大家想学吗？这样大家的学习兴致被激发起来了，自然就提升了教学效果 2.创设生活化问题情境 在数学教学中创设生活化问题情境，一方面是创设模拟现实生活和数学实验的问题情境，通过在课堂内做实验来学习数学，使抽象的数学知识具体化。例如，在学习“长方体、正方体的体积和容积”后，先让学生把一方形纸盒的内匣展开，观察它的平面展开图。然后出示题目：现有一块长 80 分米、宽 40 分米的长方形铁皮，请把它焊接成一个深为10 分米的无盖铁皮盒。这个铁皮盒最大容积