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小学生非认知类核心素养培育的问题与策略 　　摘 要 小学阶段的核心素养可分为认知类和非认知类两类。本文以小学生扔作业本现象为切入点，围绕非认知类核心素养的培育，从学生和教师的角度分别分析存在的问题，在此基础上提出小学生在礼仪、心理健康、沟通能力等方面素养培育的策略 关 键 词 小学生；核心素养；非认知类；个案 中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2017）01-00-03 2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，该报告以“培养全面发展的人”为核心，将我国学生发展的核心素养定义为“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并提出核心素养整体框架包含文化基础、自主发展、社会参与三个维度，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点，[1] 一时引起广泛关注。其实，关于核心素养（Key Competencies，有国家称为“关键素养”或“综合能力”）的定义及其构成，学界并没有统一的观点。就国外而言，经济合作与发展组织（OECD）的报告显示，“核心素养”是个体实现“成功生活”（Successful Life）与建设“健全社会”（Well-functioning Society）所必需的知识、技能、态度、情感与价值观的集合体。①联合国教科文组织提出的核心素养框架，强调学会求知、学会发展、学会改变、学会做事、学会共处。美国经济学家Frank Levy和Richard Murnane则认为，核心素养包括“作为终身学习基础的阅读和数学技能，口头和书面沟通能力，在不同的社会团体中有效地开展工作的能力，情绪智力及相关的与人良好合作的能力，熟悉通信技术”等[2]。在国内，张娜认为，核心素养是包含基于行动和情境导向的，为未来生活作准备的知识、技能、态度、情感与价值观的综合[3]。而辛涛将核心素养分为认知类核心素养和非认知类核心素养②，前者包括数学、语言、科学等学科知识素养，而非认知类核心素养包括创新能力、道德素养、自主性、实践能力等[4] 本文依据辛涛的分类法，从个案切入， 反思在培养学生礼仪、心理、沟通能力等非认知类核心素养过程中出现的问题，并尝试提出改进策略 一、个案描述 一天，三年级小朋友浩然在跟妈妈讨论语文作业的时候，忽然往床上一躺，眼里隐约有闪闪泪花，说不想写作业了。再三追问之下，才述说很长一段时间以来，自己作为组长收集同学们的作业时，好多同学都将作业本往他身上丢，害得自己每每都要去捡。他很不高兴。曾经向班主任和科任老师汇报过，但老师口头答应管管但看不见实际行动，甚至有科任老师回应说“丢就丢呗”。他觉得非常委屈。这一天，碰巧自己的语文作业有几处做错了，所以感觉学习特别讨厌 询问小朋友们扔作业本的原因，有的说“没有为什么，就顺手丢过去了”；有的说“赶着去干别的，就丢过去了”；有的说“隔得远，不想走过去，丢过去快”；有的说“看别人扔也扔了”…… 二、个案分析与反思 交作业本是每一位学生完成学习任务的基本行为之一。上述个案中的部分学生采取“扔”的形式完成，细究之下，隐含多方面的问题 （一）从学生角度，非认知类核心素养待提升 从扔作业本的小朋友角度看，他们的礼仪、同理心以及反思等素养尚有欠缺。这些学生可能没有意识到自已的行为导致的不良后果，还没有学会从对方的角度换位思考 从收作业的小朋友角度看，浩然在独立处理问题的能力、沟通能力和不良情绪纾解能力等方面尚存在不足。第一，浩然显然还不具备独自处理这类复杂事件的能力。正因为如此，他才将处理的主动权交给老师，第二，浩然在争取老师协助解决问题的努力中，还不善于持续沟通。第三，浩然对自身不良情绪的纾解能力欠佳。在同学扔作业本的当场，他没有表明态度，而是自己生闷气，导致不良情绪长期郁结于心 （二）从教师角度，缺乏培育学生非认知类核心素养的清醒意识 个案中，班主任和科任教师在听到浩然同学的投诉后，都未意识到问题的严重性，更未深入思考应该怎么引导。在知识课堂依然霸占教育主阵地的当下，教师对学生非认知类核心素养欠缺的集体“失明”，存在一定的普遍性 （三）类似事件可能导致的不良结果 与个案类似的小事件在小学班级管理中比比皆是。看似极为平常，若仔细考量，这类小事件可能导致诸多不良后果 一方面，就行为不礼貌的学生来说，如果平时没有得到有效纠正，这些不良小节行为可能伴随终生。“扔本子”折射出来的，是学生自身行为的不礼貌，是对别人的不尊重。久而久之，在其他人眼中就成为一个不懂“礼”的人 另一方面，就收作业的小学生来说，首先，委屈心理得不到疏导，轻则可能造成学习兴趣丧失，重则可能导致心理健康问