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小学语文教学贯穿爱的教育的思考 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）02-0075-02 小学生除了接受来自父母的教育外，其本身对现实社会的认知以及对人情世故的感悟几乎是一片空白。正因为如此，小学阶段的孩子在性格以及情商方面具有较大的可塑性。可见，小学教育能否为孩子在将来拥有健全的人格添上“浓墨重彩”的一笔，小学教育任重道远，能否培养出一个既能够谙熟书本知识，又拥有健全人格的孩子，是每个小学教师特别是语文老师值得考虑的问题！ 一、在教学过程是贯穿爱的教育的必要性 现就读的小学生大多数是独生子女，在家中“集万千宠爱于一身”“一呼百应”，家长的疼爱不必说，得天独厚的家庭环境以及家长对孩子尊老爱幼、孝顺父母、乐于分享等等美德教育缺乏适当的引导，再加上小学教学过程中的忽略和不重视，这对小学生的人格形成是不利的，其影响也是深远的。人格塑造是个漫长的过程，性格的形成也非朝夕之事。因而，在小学生教学过程中贯穿以中华传统美德以及社会公德的教育，以教师的循循善诱为主，随着教学阶段的循序渐进而延展。有道是滴水穿石、铁杵成针，让小学生从小就接受良好品质的熏陶，以社会善良风俗来教导；以任课教师“德教”为先导；以课堂教、家庭辅相结合，多管齐下，让孩子拥有―颗善良的心，存好心，说好话，做好事，让孩子的成长赢在“起跑线”上。如学习第七册《搭石》，让学生懂得山里人的勤劳、热心公益、互助礼让和尊重他人的美德及乡亲们默默无闻，无私奉献的精神；学习了《给予是快乐的》一文，使学生感悟到小男孩只求奉献、不求索取的美好品质 二、用爱引导，辅助成长 在小学生教学过程中贯穿小学生高尚情操的培养，这听起来似乎很抽象，实则不然。人生在世，有许多种真、善、美是值得人们去体会、去感悟、去珍惜的。父母之爱、长辈之爱、同学之间的友情……小学老师要做的，仅仅是“授人以渔”。对，就是培养孩子的感悟能力以及在其基础上的适当表达能力。要达到这样的一种目标，可以从以下几个方面考虑： 1.材料来源的多元性与授课形式的灵活性相结合。互联网技术的推广将现代的人们推向了一个信息大爆炸的年代。人们可以从报刊杂志、电视、因特网、微信、街头小广告等等获取各种各样的信息。小学教学过程中在对学生进行美德教育时，可以借助来源于生活中的大大小小的动人事迹、先进典型辅之以授课教师的“艺术加工”，让它变成课堂教学中知识教育与真善美传导的完美结合！例如，在小学语文教学的过程中，教师可以穿插课前说话训练。丰富多彩的课前说话训练是语文教师对学生进行爱的教育的好时机。例如：海阔天空、课文质疑、开心一刻、佳作赏析、日记大家听、一周新闻联播等。《佳作赏析》这个栏目是师生美文共欣赏的园地。如朱自清的《匆匆》、余光中的《乡愁》，甚至获奖的歌词《常回家看看》都给同学们留下了深刻的印象。教师也可以以身示范，背诵自己欣赏的名家名篇，与学生一起去感受祖国山川的壮美，领略生命的尊严，体会小桥流水人家的静谧和温馨……让学生在不知不觉中受到爱的熏陶 2.任课教师言语举止的规范性。即是美德的教育，首先要从授课者自身出发，身体力行！小学生的身心是幼嫩的、脆弱的，因而，小学生的教学要格外注意受众的这个特征。以往，常见教学者在课堂上对学生爆粗口或者用本土方言批评学生，更有甚者向听课不认真的小学生扔粉笔头或者对学生进行体罚……我国《未成年人教育法》明令禁止教师体罚学生。以体罚的方式来惩罚小学生或者以爆粗口的方式来批评学生，不仅有损教师的形象，同时，对被批评的小学生自身的成长也是不利的，与此同时，小学生的模仿能力极强，授课教师在课堂中的不良行为可能达到了书本知识的教学目的，但有可能将小学生的价值取向引向了相反的方向。因而，强调教师在课堂教学中，注意自己的言行举止，不体罚学生，以温和的态度来对待听课的学生，以一颗善良的心来对待小学生，善于发现他们身上的闪光点，以此来激发他们的积极性，以达到教与学的互动！ 3.小学生主体的积极性。教师传道授业解惑也需要学生有良好的感悟能力，高尚情操的培养过程也不例外。此时，应当将思想教育课的作用发挥到极限，避免其他科目的教学占用思想教育课的课时，在课堂教学中，教师可以让小学生站到讲台前来讲述他们所感悟的“真”“善”“美”的事迹，由大家来评价好坏。最后由教师做总结，做好最后的引导工作。不仅如此，教师应当引导小学生在校园内外践行助人为乐、尊老爱幼等等良好品质，并让学生通过作文、日记把这些事写下来 4.在校园里构建沟通与合作的桥梁。不管是否是独生子女，孩子在家庭中总是处于核心的位置，家长总是把好吃的好穿的留给孩子，因而，学前儿童中，独占意识强、团体合作意识弱的孩子占很大一部分比例，不懂得分享是空虚阶段的孩子较为普遍的特征。上了小学以后，随着跳