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《比的认识》说课稿 今天我说课的内容是北师大版第十一册第四单元第1课时《生活中的比》。整个流程我分五个环节进行，首先,我对本节教材进行一些分析： 一、说教材 《生活中的比》是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的基础上学习的，是《比的认识》这一单元的起始课。比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。教材没有采取给出几个实例，就直接定义“比”的概念的做法，而是以系列情境为学生理解比的意义提供了丰富的直观背景和具体案例，为今后学习比的应用，以及比例的知识奠定基础。 二、说学情 有的学生在生活中已经接触或使用过比，并有一些相关的活动经验。但学生对比的理解仅仅停留在形式上。学生喜欢探索有趣的、自己熟悉的有挑战性的问题，喜欢探究的、合作的学习方式，六年级的学生已经有一定的自主探究、小组合作学习的经验。 ? 教学目标的确定： （1） 知识目标： 使学生在具体的情境中理解比的意义，掌握比的读、写方法，知道比的各部分名称，会求比值，初步理解比与分数、除法的关系。 （2） 能力目标： 让学生经历探索比与分数、除法的关系的过程，通过教学初步培养学生提出问题、分析问题、解决实际问题的能力。 （3） 情感目标： 引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。在合作、探究学习中培养学生的协作精神。 教学重点和难点： 其中理解比的意义，比与分数、除法的关系以及会求比值是本节课的重点，而难点是联系分数与除法，正确理解比的意义。 下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课预设的目标，再从教法和学法上谈谈： 三、说教法学法 ?? 1激趣导入 今天我给大家带来了一张照片（出示课件），猜猜看，他是谁，对，是我。下面我将这张照片做一些变化和技术处理，你看，和原图相比，哪张照片更像呢？学生可能会选择1号和4号，为什么1号和4号看起来比较像，而2号和3号却不那么像呢？照片相像的奥秘是什么呢？ 2操作探究 为了解决这个问题，我让学生进行小组的探究活动，并且给每个小组提供了一些材料，例如透明的方格纸，5张照片、直尺、让学生自由选择材料，自主进行探索，在小组的活动中，有的学生可能直接拿起照片观察，或者把两张照片叠在一起，比一比，划一划，但是在没有数据的情况下很难发现照片相像的奥秘，有的同学可能会想到拿起透明的方格纸或直尺来测量照片的长和宽，细心的同学可能还会把数据记录在表格当中，可能还有些同学会在测量的基础上列出算式，经过同学们的动手操作和充分的小组讨论后。我让学生来汇报，引导他们来发现照片相像的奥秘，学生可能会这样比较：选取一张原来的照片和4号照片来进行对比，在对比中他们发现，长和长比是两倍的关系，宽和宽比也是两倍的关系，他们的倍数关系是相同的，可能有的同学会从另一个角度观察发现，他们发现：原来这张照片的长和宽比是1.5倍，而4号图长和宽相比也是1.5倍，原来他们的商是相同的，可能这时候同学会想到用其他的几张照片来做一个验证，当他们用1号图片来做验证的时候，他发现长除以宽也是1.5，而用2号和3号图形的长除以宽的时候，他们发现，结果是不同的，通过对比，同学们发现，原来照片相像的奥秘在这里，那就是长除以宽的商相同，照片就相像。好，接下来这个环节，我会从学生列出的这些算式当中，选择其中的一道，6除以4等于1.5，当我们把除号当中的一横去掉的时候，留下的这个符号就是比号。6就是比的前项，4是比的后项，1.5就是他们的比值。这个算式读作：6比4等于1.5，随即我也会在黑板上板书这个算式，并且告诉同学们，这就是我们今天要学的一个新的表示方法：比。以此引出比的概念：两个数相除，又叫两个数的比。 3实践思考 如果说刚才的操作探究过程，我是让学生在问题的引领下自主探究的，那么接下来的这个实践思考，我也是以问题为引领，让学生进行讨论，电视里的人为什么变胖了？这是什么原因？其实，这一现象与我们今天所学的比有一定的关系，为了让学生利用今天所学的知识来解释这一现象，我会为他们提供一些相关的背景资料，老式电视机显示屏是4:3，使用的是标清信号，而现代普遍使用的电视显示屏是16:9，使用的是高清信号，问题是，如果将标清信号使用到16:9的电视里，人为什么变胖了呢？经过同学的讨论思考，他们可能会想到，4:3与16:9的比值不同，所以照片会变形，更具体的说，是因为长扩大了4倍而宽只扩大了3倍，所以画面会压扁，人会变胖。那如果将标清信号输入到16:9的电视里又要使他的画面不变形，又会出现什么情况呢？我再次把问题抛给学生，经过学生的讨论，他们可能会想到，如果把4:3的屏幕变成12:9，也就是使他的长和宽都扩大3倍，这样，人就不会变形了，但是，如果将信号输入到16:9的电视里，那么电视画面可能会出现两侧都是黑边的情况。为了让学生来亲生体会图形的长