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成长，在宽容中进行 卢瑞是我校2009届高二、11班学生，父母都是农民，忙于生计，疏于管教孩子，所以养成卢瑞刚诸多的不良行为。上课要么借机起哄，要么呼呼大睡，搞得课任教师极为头痛，多次在我跟前告状；课间大喊大叫，追逐打闹，弄得教室乌烟瘴气；课后不做作业，经常和一些不良青年交往，一副天不怕，地不怕，对什么都无所谓的样子，我意识到这是一个以叛逆者自居的“问题学生”，必须立即展开教育。 我首先查找了他以前的成绩，发现他在转入文科之前，成绩还算可以，处在全班中间位置，经过多次接触，我发现他学习能力较强，尚存一些上进心，对自己没有完全失去信心，了解了这些情况之后，我积极和家长联系，进一步掌握他的详细情况，对他的心理特点进行分析，我看到了卢瑞刚身上体现出来的症状，一是缺乏关爱，内心中有孤癖的一面，高中生不像儿童那样，向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得更加丰富多彩，但有不轻易表露出来，心理发展的闭锁性再加上长期缺乏关注，使他感到孤独，形成孤癖的性格，竟而通过起哄，打闹等方式来引起别人的注意。二是缺乏理智，易冲动，因为高中生的生理与心理、心理与社会的是不同步的，具有较大的不平衡性，往往易冲动。三是叛逆的心理明显，高中生正处在心理上脱离父母的时期，即心理上的断乳期。他们无论是在个人生活的安排上，还是对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，他们已不满足于父母、老师的讲解，或书上现成的结论。对成年人的意见不轻信，不盲从，要求有事实的证明和逻辑的说服力。 认识到这些特点后，我制定了转变计划，做了如下工作： 一、取得信任 人与人的交往是从尊重和信任开始的，了解这些特点后，我便对症下药，从情感交流开始，几次到他家进行家访，与家长建立起良好的关系，取得家长的信任。家长上学送，放学接，严格控制他与外人接触，多次找他谈心，主动与他接近，帮他解决学习中存在的问题，鼓励他重新振作。在高二第一学期期中考试中，他成绩不理想，对学习生活又失去了信心，中午离校后，下午便未倒校上课，发现这一情况后，我及时和家长取得联系，并与家长协商好，不管发生什么事情，都不能严厉的批评他。晚上在他“老朋友”的家里找到了他，当时他惊呆了，在他的眼神里我们看到的是无奈和迷茫。“我们回家吧，明天还要上学呢！”“不，学也没用，还是不能考好成绩！”我帮他分析原因，鼓励他的进步，找出他的错误，在无涯的学海中，学会超越自己，尤其是男子汉更应面对困难不妥协，一次又一次的真情谈话，一次又一次的真诚交流，让他感受到没有人歧视他，没有人放弃他，使得他封闭已久的心门渐渐的开启了！ 二、发现特长 每个学生都有特长，都有闪光点。我发现他特别喜欢篮球，而且篮球技术还相当不错，就动员协助他组织了班级篮球比赛。在活动中，他渐渐地找到一些自信，体会到了成功的喜悦。他喜欢自我表现，我就让他在主题班会上表演节目，结果博得同学们阵阵喝彩。他身高力大我就动员他为班级换纯净水，结果赢得同学们的赞许，经过一段时间的磨合，他终于变了，变得懂礼貌、守纪律，变得愿与老师接近，不再玩世不恭。 三、成为朋友 时间可以积累一切，经过多次交流，我们终于成为朋友，他愿意和我说出他的烦恼，有什么高兴的事情愿意和我一起分享。充满敌意的心扉已经向外界打开，而开启这把心锁的钥匙正是彼此的尊重、理解、沟通与信任。 四、共同成长 经过一个学期的努力，卢瑞刚的学习成绩有了大幅度提高。高二文理分科后第一次检测考试，卢瑞刚总分393，位列文科全级第225名，第四次检测考试时他总分上开至441分，跃居全级第128名，第五次检测考试时，他以481人分的总分升至全级第43名，取得了可喜的进步。 可见，只有与学生架起感情桥梁，在尊重平等的交往氛围内，才能使学生亲近、信赖自己的老师，自觉地、心悦诚地服地接受教育引导，正所谓“亲其师，信其道”。 作为班主任，应该发自内心地把所有学生都看作发展和成长中的人，真正承认所有学生（包括那些缺点很多，难于教育的学生）具有潜在的积极性和进步的可能性，永远对学生的成长和进步抱有信心和愿望。与此同时，也要看到自身的不足和缺点，把学生看作平等的个体，让学生真正生活在肯定与关爱之中。师生彼此包容，彼此学习、共同成长。