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新课改下小学数学教学的实践探究 　　摘 要：新课程改革，以学生的终身发展为目标，提高学生的整体素质，培养学生对数学学科的认识水平，注重学生思维能力与创新精神的挖掘，让学生自主学习，自主提问与解疑。在新修订的《义务教育数学课程标准》中，明确指出数学与日常生活的联系，提出“数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”这一要求。要向学生灌输数学就在身边，就在生活中的方方面面，要运用数学解决生活中的问题，学以致用，体会数学的魅力 关键词：新课改；小学数学；教学实践 教育的直接目的不是为了培养做科研或推动科学发展，相对于高等教育，小学教育的教学目的以教会学生在生活中运用知识，学以致用，更好地生活。因此，在小学数学的教学过程中，创造生活化的课堂情境，提高学生解决问题的思考能力与实践能力。关于在小学数学教学中如何实施得当的策略以符合新课程改革的理念与方向，我总结概括以下几点以供参考 一、教师要有服务意识 服务是指“为他人做事，并使他人从中受益的一种有偿或无偿的活动”。服务是一种资源，在小学课堂教学中，应始终明确以学生为主体的观念，以人为本，教师是服务学生的角色。在教学过程中，教师可以被理解为“引路人”这样一个社会角色，在为学生指引方向、提供引导、创设情境等方面提供帮助。教师在具备服务意识的同时，更高的要求是需要一种奉献精神，这些更高层次的要求需要教师花是更长的时间去感悟与实践。上述服务意识运用于实践中可以有很多表现，如：在学习“图形的平移”这一章节时，取四根火柴组成一个长方形，教给学生自己去测量每根火柴的长度，即长方形的长宽。在图形平移过程中，引导学生运用火柴的平行移动得出长方形的平行移动，经过实验、观察、分析、思考，学生发现了规律，图形的平移是指在同一个平面内，将图形上的所有点均遵循某个直线方向做相同距离的移动。不仅如此，学生在实验之后可以得出，平移不会改变图形的大小与形状，经过平移，火柴的长度依然没变，对应的火柴长度是一样的，火柴之间形成的夹角也是对等的 在实验过程中，教师引导学生将图形作平移运动，同时提醒学生观察，平移前后的图形有什么变化。学生能够自主思考平移只是改变了图形的位置，而其他因素并没有改变。教师指导学生操作，学生具体实践，实际上就是教师在为学生服务的一个过程，教师已经把学生放在了教学的主体地位上。在教学中，教师需要树立这种服务意识，寻找教师和学生两个角色之间的科学定位，突出教师的主导作用和学生的主体地位。激发学生的学习兴趣，是学生要学，而不是老师要教 二、教师要有生活意识 西方“木匠教学法”盛行于美国，这种教学法的中心思想是“从实践中学习”。“木匠教学法”的内涵是：知识源于生活，指引学生在实践中获取知识，提升能力 现今小学数学教学中，不仅是教师在课堂上侧重的方面，教材中也是一样更加侧重知识的系统性，而对生活方面的关注很少。这会造成生活与学习脱节的状态，学生在生活中寻找不到知识点，知识只停留在课本和试题里。对于学生认清学习目的，认清知识本质是有很大阻碍的。就此现状而言，教师应该主动联系生活，将知识点与日常生活联系起来。如在“统计与概率”这一章节中，相对而言与现实生活联系很紧密。我们所知道的概率事件，包括买彩票，抽奖。教师完全可以假定学生买了一瓶绿茶，瓶盖上印有“再来一瓶”的几率会是多少。假设1000个瓶盖有一个印有这样的字符，那么全班30个同学每人买一瓶的情况下，中奖的概率是多少。关于统计全班穿白色衣服的人数，穿黑色衣服的人数，穿红色衣服的人数以及其他颜色衣服的人数，算出每种颜色所占总人数的比率，随机抽取三名同学，穿不同颜色衣服的概率分别是多少。这些与日常生活联系紧密且非常具有实践性的情境创设是非常有意义的 三、教师要鼓励学生提问 在多年教学中接触到很多老师反感学生提问，这是我非常不认同的。人类的进步就是在不断地提问与解疑的过程中前进的。在教学中会接触到许多学生的问题，有些问题反映学生对于当前阶段的学习任务理解不清，有些问题反映了学生对于知识的思考所提出的探究性的新疑惑 在学习“小数除法”这一章节时，记得有一个学生联系分数与小数提过这样一个问题，三分之一是1除以3等于0.3循环，三分之一的三倍是1，0.3循环的三倍是0.9循环，那么0.9循环等于1吗？面对这样思考的学生，起初我很震惊。学生能够自主思考，自己给自己命题计算。不论学生以怎样的成绩面对你，如果一个学生以一个问题面对你，不要犹豫，教师只需要回答他。这是对一个求知者最好的回应 小学数学教学，面对的是一个个孩子，教师应扮演好“引路人”这一角色，以学生为主体，将数学与小学生的生活、学习联系起来，使数学学习活动充满生活气息 参考文献： 李德华.浅谈小学数学“良化”课堂的构建策略