语法教学内隐认知与外显学习的权衡.pdfVIP

2011 年 3 月 湖南师范大学教育科学学报 Vol. 10 No. 2 第 10 卷 第 2 期 Journal of Educational Science of Hunan Normal University Mar. ，2011 语法教学内隐认知与外显学习的权衡 朱莉华 1，2 （1. 湖南商学院 外语学院，湖南 长沙 410205 ；2. 湖南师范大学 外 国语学院，湖南 长沙 410081） 摘 要：内隐认知与外显学习在外语学习中的地位孰轻孰重，长久 以来都是语言教育工作者探讨的重点之一。此研究阐释 了学习过程 中显性与隐性学习在机制上的差异及相互关系，分析 了近年来国 内外有关内隐与外显学习的研究动态 ，并结合我 国语法教学实践的特点，提 出内隐认知与外显学习交互作用下的语法互动式任务教学法。 关键词： 内隐认知 ；外显学习；语法教学；语法互动式任务教学法 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号： 1671-6124（2011 ）02-0112-03 学得的，并且受年龄个体差异的影响较大，如学习者 的记忆 一、外显学习与内隐认知关系概述 力、推理能力、分析能力等 。外显知识 的发展是双面的，广度上 对于学习过程 中显性与隐性学习机制的差异、关系作用 涉及陈述性知识 的积累 ，使之更丰富；深度上涉及陈述性知识 等方面一直以来都是人们争论的焦点之一 。 的提炼 ，使之更精确 （戴炜栋 、任庆梅 ，2006），具有较强 的可 英 国的物理学家和思想学家 Polangi 在《人 的研究》中最 塑性 。 早 提出 了“缄 默知识 ”和“外 显 知识 ”的概念 。之后 ，Arthur 通 过 内 隐学 习 而 获 得 的知 识 称 为 内 隐 知识 （implicit Reber 在《人工语法 的内隐学习》研究报告提出 了具有里程碑 knowledge），是一种 自动的、抽象 的，不易被遗忘的信息 ，如儿 意义的内隐学习和外显学习。他认为内隐学习是无意识获得 童在没有学习相应的语音、文字或规则 ，而能够 自然地生成合 刺激环境 中的复杂知识 的过程 。在此过程 中，个体并没有意识 乎规则 的语言的音 、形 、意等各种表征形式 。经过外显学习而 到或陈述出控制他们行为 的规则 ，但却学会 了这种规则 ，因而 获得 的知识称为外显知识 （explicit knowledge），具有非 自动 表现出 自动性和模糊性 ；外显学习是通过一些显性的手段（记 的、具体的、易于遗忘的特点 ，如学生在课堂环境 中听课 、记笔 忆 、推理、分析等）学习相关 内容 ，是一种带“意识”的心理过程 记等途径而获取的信息。二者的差异如下 ：内隐学习—外显学 或知晓学习过程 ，学习后 的知识可表述清晰。而在外显学习 习 ，无意学习—有意学习 ，自动性— 目的性，抽象—具体 ，无意 中，人们有明确意义地采取一定策略并努力地学习 ，因而该学 识—有意识 ，无规则—有规则 ，稳定性—可控性 ，抗干扰—可 习表现出清晰性 、控制性 。 塑性 ，持久—短暂 ，深层—表层 。 在特征上 ，内隐学习不依赖于刺激的表面物理形式 ，而通 二、语言教学中 内隐与外显学习之争 过不断的迁移刺激、强化头脑 中现有的知识表征 ，内隐知识 的 学习常是 自动提取的，无需学习者有意识地去监控其输 出形 外显学习与内隐学习在语言教学习上孰重孰轻 以及二者 式 ，挖掘外显规则 ，其理解性程度偏低 。通过 内隐学习后 的知 在语言教学上分别起何种作用 ，一直以来成为语言研究者及 识往往具有持久性 、抽象性 、无规则性和稳定性 ，抗干扰性程