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激发识字兴趣 倡导自主识字 在小孩子刚入学的时候，他们总要夸耀自己能认识一些汉字，显得非常神气。在他们眼里，能认识字是聪明能干的表现，所以，他们对识字充满浓厚的兴趣，对所学的各种知识可谓是求知若渴。可是，经过一段时间的学习，发现有的小朋友对识字兴趣没有原来那么浓厚了。经过调查分析得知，原来，每一篇课文的生字教学，使他们感到有一点枯燥，每一课的教学任务，使一部分同学在学习上感到了压力，从而减弱了原有的学习热情。 在一年多的低年级识字教学实践过程中，我发现保护学生识字兴趣尤为重要，在教学生用不同方法识字的同时，敢于放手让学生自己用自己熟悉和喜欢的方法识字。古人云：“授之一以鱼，不如授之以渔。”学会学习才是学习的真正目的。大胆地倡导自主识字，可让老师教得轻松，学生学得有意思，能取道事半功倍的效果。 “自主”这种识字教学模式比传统的由教师首先讲出某一课识字的规律， 讲解生字的音、形、义，学生被动接受的知识的教学模式更好。因为识字教材采取以上多种形式编排，旨在体现汉字规律，激发识字兴趣，教给识字方法，培养识字 能力，提高识字效率。因此在教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，引导他们在已有的识字基础上，主动识字，即借助汉语拼音读准字音；运用偏旁、部件和 形声字规律等记忆字形；结合词语、句子，联系图画理解字义。一般可以在学生自学的基础上进行识字教学。学生通过自学能掌握的，教师就不要讲解了，教师的指 导作用，主要体现在教方法，教规律上。识字学词学句中的句子和短文，要多读，少讲或不讲。而在“发现——自主”这种识字教学模式的课堂上，正是体现了以上 特点，学生以发现为乐，自选目标，自我发现，自主学习，使识字学习成为学生自身的需要，听说读写认能力就在“自主”的过程中得到发展。 “自主”教学要求学生从“依赖他人的学习”、“被动学习”转变为“自我学习”、“自己主动地去学习”。因为在识字学词学句中，生字词的出现都有着一定的特点和规律，也就是存在着学习的“秘密”。心理学告 诉我们，儿童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。所以每次上识字学词学句的课时，我就告诉学生们这一课中有很多“秘密”，期待他们去发现，谁发现一 个小“秘密”，老师就颁发“聪明星”给他。这样，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。他们就会自己主动和积极地去读课文，去思考，去寻找“秘密”的所在。 这样，课堂成了“发现秘密”的乐园。如在教《读读词语识汉字》这一课时，学生通过自己的朗读和讨论，发现了这课学的生字都和花草树木有关系。木字变成偏旁部首后一捺变成了一点；有些部件的发音和生字发音相似；木字旁的字写的时候都是左边窄，右边宽；草字头的字都是上边窄，下边宽。在学习《手捧空花盆的孩子》这一课时，发现了学习内容是由熟字+偏旁=生字组成的偏旁可 以加在熟字的上面、下面、左边、右边，还有全包围；熟字加了偏旁后变小了，如“吗、都、鲜男等”。在上其他课的时候，还引导学习发现，有些字一捺变成一点，如‘达、彩’”；有的字一横变成了一提，如“班、鲜”；生词和句 子能让我们知道这个生字是什么意思……像这样的例子不胜枚举。显然，在学生发现“秘密”的过程中，在追求小小“发现”的过程中也培养了敏锐的观察力和举 一反三的能力。教材中所要教给学生的知识都由他们自己“发现”了，而往往自己发现的知识远远比别人灌注的记得更牢靠。 学生在“自主” 的学习过程往往也会提出许多问题。也许这些问题老师在备课的时候由于年龄、经验和心理的差异根本没有考虑到。但是学生想到了，而且提出来了。如灾字下面为什么有一个火字？三个人就是众人吗？为什么不是五人、六人、一百人呢？晒字是不是表示从早到晚都有太阳呢？面对 这些问题我既高兴又着急。高兴的是学生已经学会了思考，学会了提问，要知道爱因斯坦曾经说过“提出一个问题远远要比解决一个问题难的多”。所以这个时候我 总是非常热情和惊异的赞赏他们。着急的是有些问题我备课是根本没有考虑到，简直无法回答。这个时候就需要老师的临场应变能力和实事求是的教学精神了。我一 般采取这几中方法：一、请知道的小朋友来回答。要知道，“三人行，必有我师”。现在的学生接受新事物能力强，家长的素质也越来越高，他们知道的课外 知识有的时候远远超过老师的想象。比如我们班的任竣立同学就很好地回答了“‘灭’为什么不是三点水旁”这个问题。他说有些东西起火水是不能灭的。比如汽油 起火，酒精起火，家里的电路起火。这个时候如果你泼水只会越烧越大的。所以不能用三点水旁。在分析“男”字时候，有同学问：“为什么男要这样写呢？”宋雨琴同学回答道：“古时候男的耕地种田，很有力气，所以上面一个田字，下面一个力字。”这个解答我也没有具体去查 阅说文解字，但是我觉得他说的已经很形象直观了。其他同学都赞同她的观点。在讨论“众”为什么不是五人、六人