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用评价去激发学生课外阅读兴趣 　　《义务教育语文课程标准》中明确提出了小学阶段完成145万字的阅读量要求。在海量阅读的呼唤下，小学生的课外阅读被提升到了一个前所未有的高度，我校正在积极营造书香校园。然而时下电影、电视、网络等深受大众喜爱的传媒对小学生的课外阅读造成了很大的冲击。同时课外阅读具有开放性，随意性较强，学生的课外阅读大多处于“自流”状态，许多学生看书积极性不高，一般为了完成老师的任务而去看书，感受不到课外阅读给他们带来的快乐。因此，我们可以构建多元化评价方式，激发学生课外阅读的兴趣和热情 一、激发学生阅读兴趣 小学高年级的学生有很强的好奇心和模仿性，他们接受新事物、新知识非常快。一个学生拥有一样什么好玩或好看的东西，班中很快就会流行开来。利用这种心理，我经常向学生推荐班中一些学生手头正在看的优秀读物。如，有一次我看到有同学在看《草房子》，翻阅以后里面一个个可爱的形象打动了我，我就利用语文课的时间向大家讲述一两个小故事，不久就有学生手捧这些书了。同时也可以根据语文书上的主人公讲述一些别的故事，如，在教学《负荆请罪》这节课时，学生肯定好奇蔺相如与廉颇还有什么小故事发生，我就适时引导学生翻阅相关文献资料。老师要真切知道学生的需求与爱好，不要一味地强制性布置任务，这样可以提高学生的积极性，激发学生的阅读兴趣 二、优化阅读方法指导 很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，因此，我利用“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，包括合理安排读书时间、掌握一般读书程序、领悟读书的要求、掌握读书方法及做好读书笔记等 1.速读与精读结合的方法 速读就是要求学生在阅读课文时只摄取主要信息，对次要信息有所忽视。只要能抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、观点等，学生就能快速而准确地完成自读任务。如，在出示鲁滨孙在荒岛的插图时，以问题“他在干什么”来引导学生快速阅读相关内容，找出主要人物与事件。在速读的基础上再进行精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和揣摩 2.采用读思结合的方法 在读故事时要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。如利用“桑桑到底是怎样一个孩子”这个问题来引发学生的思考，然后逐步去阅读内容，在边思边读中，逐渐养成独立解决问题的习惯 三、拓宽评价方式 1.课外阅读评价主体 （1）同伴互评 要做好学生的课外阅读评价真的需要做大量的工作，而且学生到底读了多少课外书，作为老师有时可能真的无法统计，但学生之间有时反而很清楚，因此学生同伴间的评价不仅可以解放教师，也更客观。教师可定期让四人小组的同学互相评价，小组长负责统计和记录。小组互评使学生学会辨别、学会欣赏、学会评价 （2）教师点评 在所有的评价中学生最为在意的是教师的评价。因此，教师要在充分了解学生阅读情况的基础上因人而异给予评价。对较差的学生，要带着放大镜找出其优点所在；对于佼佼者，要带着显微镜找其“软肋”，避免“阅读高原现象”的出现。在同伴互助评价中教师要做好指导者的角色，对学生的阅读情况作全面了解，在了解后及时反馈评价，让学生感受到教师时时都在关注着自己的阅读 （3）学生自评 学生自己也可以每天对自己的阅读进行评价，总结每天有了什么收获，记一记阅读中领悟到的不足 2.课外阅读评价方式 （1）竞赛评比激发阅读兴趣 在课外阅读评价中引进竞争机制，组织孩子们参加各种形式的阅读竞赛，可使他们在激烈而又友好的竞赛中，体验阅读的乐趣。如开展“积累大赛”，看看谁积累的成语、谚语、好词佳句多；开展“读书征文比赛”，看看谁的感悟最深刻。我们年级组两个学期都组织了大型的读书竞赛活动，如，暑期优秀读书小报评比；“我与书的故事”征文比赛；诗歌朗诵比赛；课外知识竞赛；“我最喜爱的名言警句”书签制作大赛…… 我们也在每个学期评比各种读书先进：“小小藏书家”“阅读之星”“知识小博士”等，对表现突出的学生给予适当的物质和精神奖励。形式多样的评比活动，让热爱读书的孩子动力更足，同时激励更多的孩子也能投入到课外阅读活动中来 （2）语言激励调动阅读激情 语言激励――学生最幸福的“推动器”。对那些热爱阅读或阅读进步大的学生，我常常在他们的读书笔记或课外书上加上激励的语言。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当阅读的热情得到了赞扬，当阅读的进步得到了肯定，学生的阅读激情也得到了唤醒和鼓舞 （3）成果展览展示阅读成果 班里设专门的“阅读专栏”，在墙上设立统计表，比比谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，谁写的读后感更有真情实感，有时也在专栏中报道阅读积极分子的事迹、刊登学