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浅谈生物课堂情境设置的途径与方式 　　【摘 要】如何在生物课堂上创设有效的课堂情境是当前生物教师比较关注的教学技能，本文就列举实例，简单介绍了几种情境创设的途径与方式 【关键词】生物课堂；情境；兴趣 课堂情境是一种为了达到教学目标，而根据这一目标设计的与之相关的各类具体场景或情绪氛围。在课堂上创设情境的教学方式最显著的优势就是能够改变学生的学习心态，学生能够在一定的情境刺激下变得想要学习、想要探索，这样的学习心态就是所谓的学习主动性，在主动的学习中，学生的主观能动性可以更加有效的发挥出来，而这则是多方面能力素质提升的重要条件，而素质目标是近年来新课改提出的核心学习目标，由此可见，设置恰当的教学情境有利于素质教育目标的实现。生物作为初中阶段一门重要的课程，理所应当尝试这种新的教学技巧，作为教师，要努力结合生物学科的特征，不断探索课堂情境创设的有效途径与方式 一、以讲故事的方式创设课堂情境 常言道：兴趣是最优秀的老师。有了兴趣的支持，任何学习活动都不再是枯燥乏味的活动，因为兴趣而从事的学习与思考活动无论是效率还是效果都会更加理想。因此，努力培养学生的学习兴趣是教师在教学活动中重点思考的问题。在课堂上创设教学情境一个重要的目的就是激发学生的学习兴趣，因此，教师在设计情境方式的时候一定要把握好兴趣这个关键词。在生物课堂上，以讲故事的方式创设课堂情境是教师常用的一种方式，这就是考虑到了学生的兴趣问题，因为大部分学生对听故事往往兴趣都十分浓厚，教师根据教学内容选择一些故事情境，对其进行一定的加工润色，就会变成情境创设的有效素材。例如，在讲到“消化与吸收”的时候，如果教师在讲课的时候，仅仅是将食物从口腔进入到肛门排出的过程详细的描述出来，整个过程会显得既冗长又乏味，学生不但听得累，在知识点的掌握上也比较困难。但如果教师对整个消化过程进行稍加润色，把消化过程带入一定的故事情境，效果立刻会大不一样。某教师在讲这部分内容时，就用拟人化的方式描述“西瓜子”在被吞入口中所经历的一系列的历险故事。透过西瓜子的“探险游记”，糖类、脂肪、蛋白质的消化过程变得趣味十足，学生在听课的时候仿佛就是在听一则有趣的小故事。而通过这次的探险故事，学生对整个消化系统有了一个十分完整且深刻的记忆。比起直接的知识讲授，这样带有故事情境的讲课方式很显然更容易获得学生的青睐，使得生物课本身变得趣味横生 二、以提问的方式创设课堂情境 问题向来都是思维活动的起点，提问是最直接的刺激学生学习和思维活动的方式，这也是我们常常说的“学贵于思，思贵于疑”。而在生物课堂上，以提问的方式创设课堂情境，也可以很好地发挥提问的优势，让学生在问题的直接刺激下产生好奇心，促使学生愿意主动地去探索和思考，这对提高课堂教学有效性会大有裨益。例如，笔者在给学生介绍人类如何利用细菌和真菌的时候，就在讲课之前先让学生想一想，在我们的生活中有哪些细菌和真菌对人类是有益的？问题提出以后，很快就有一个学生大声喊出了“益生菌，让你的肠胃做做操”的广告词，听到这里全班同学哈哈大笑起来，借着这个热闹的气氛，笔者鼓励其它学生也思考一下这个问题，于是班级的气氛立刻变得活跃起来，大家迫不及待的举手要求回答问题，接下来，学生又给出了制作面包、制作酸奶、酿酒等答案，课堂氛围就这样在问题的启发下变得异常热闹，与此同时，全班学生的参与积极性也被调动了起来，在接下来的教学活动中，学生的表现也是非常亮眼，学生针对学习内容提出了各种各样的问题，大家也积极地对这些问题进行探讨和分析，在这一堂课中，每个学生都收获颇丰，这就是一个有效的问题情境设置所带来的诸多益处 三、以认知矛盾入手创设课堂情境 在生活、工作和学习中，比起自己取得的成就，人们往往对自己所犯下的错误会留有更深刻的印象，这是因为错误所产生的认知心理会对人们的心理产生更强烈的冲击。根据这一心理特征，有教师在创设课堂情境的时候，很喜欢从认知矛盾入手来创设情境，比起理所当然的知识，学生对出乎意料的问题往往会产生更深刻的印象，以及更强烈的探究愿望。例如，在讲到“消化与吸收”的时候，教师举例分析和描述了胃酸的强烈腐蚀性以后，突然提出问题：“既然胃酸的腐蚀性如此之强，那为什么它没有被自己腐蚀掉？”这个问题显然与既定的认知产生了冲突，按照正常的认知，胃理所应当被胃酸腐蚀掉，但为什么却可以安然无恙呢？这个认知矛盾一出现，学生就会迫切地想要知道答案，这样一来，学生的探究兴趣就这样被调动了起来，而接下来教师再进行讲解分析，帮助学生寻找答案的时候，学生自然会听得更加认真 四、以生活实例创设课堂情境 生物学科是一门实践性很强的学科，生物科学牵涉的问题影响到我们的衣食住行，乃至我们本身的身体，因此，教师在开展生物教学时候，要积极利用这一优势，以生活实践为背景创设