理实一体化教学与双师型教师培养的探讨.pdfVIP

教育研究 Vo1．3420l6 No．18 理实一体化教学与 “双师型”教师培养的探讨 王树阳，付 聪，赵贵清，刘亚玲，吴 枫，施宏伟，徐光义 (通化市卫生学校 ，吉林 通化 134001) 摘 要 ：从我国职业教育 “双师型”教师的历史沿革着手，分析中等职业学校 “双师型”教师的现状及存在的问题 ．阐述理实一 体化教学与 “双师型”教师之间的内在联系，重点探讨培养 “双师型”教师的途径和方法，从而提出“双师型”教师的激励机制。 关键词：理实一体化教学；“双师型”教师；中等职业学校 中图分类号：G40—03 文献标识码：A 文章编号：1671—1246(2016)18—0019—02 2014年国务院发布了 《国务院关于加快发展现代职业教育 “双师型”教师队伍建设制度不健全，缺乏激励考核机制； 的决定》[1_，提出以服务发展为宗 旨，以促进就业为导向，适应技 教师薪酬偏低 ，难以吸引和留住高素质的 “双师型”教师。在实 术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，加快现代职 际操作过程中，各地教育主管部门、职业院校制订或提出的 “双 业教育体系建设。传统的人才培养模式已经无法满足我国经济 师型”教师资格认定标准不统一 ，“稀释了”教育部评估指标中 社会发展对高素质技能人才的需求，职业教育教学方法的改变 要求的“双师型”教师百分率。 势在必行。一种能提高技能，在实践技能操作中学习、理解理论 3 理实一体化教学与 “双师型”教师之间的内在联系 知识的方法，即理实一体化教学方法应运而生 ，这就要求专业 理实一体化教学是把理论知识和技能实训融为一体 的教 教师成为 “双师型”教师。 学，一般由同一位教师，即 “双师型”教师来完成教学任务，优于 1我 国职业教育 “双师型”教师的历史沿革 以往理论与技能操作分割开来的教学模式。这种新的方式丰富 我国职业教育 “双师型”教师队伍建设从时间上大致分 3个 了教师的专业理论知识、锻炼了他们的实践技能，将理论与实 阶段：(1)被动适应阶段：受德国的 “双元制”教育e[l影响，我国专 践有机结合起来 ，有助于 “双师型”专业教师的培养。 家学者从 20世纪80年代初至20世纪9O年代初，被动借鉴、 3．1 “双师型”教师队伍是理实一体化课程开发与实施 的保证 学习、适应了近十年时间。(2)探索发展阶段：直至 20世纪90 课程开发与实施的关键是师资队伍的建设。专业的理实一 年代后期 ，“双师型”教师的观念才全面进入教育界视野 ，但在 体化课程建设需要一支与之相适应的师资队伍 ，原则上，适应 国家教育行政部门的各类文件中，并没有完全统一规范的 “双 理实一体化教学的教师应该是一名 “双师型”教师，即具有双重 师型”教师概念。(3)规范建设阶段 ：1997年原国家教委印发的 理论知识和双重实践标准。双重理论是指专业理论和职业教育 关《于加强职业教育师资队伍建设的若干意见》中指出，培养有 理论，双重实践是指专业实践与职业教学实践l引。 较高教学水平和较强实践能力 、专兼结合的教师队伍。到 1999 3．2 “双师型”教师是理实一体化教学改革的必然要求 年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教 2015年全国中等职业教育医药卫生类 “十二五”规划教材 育的决定》明确指出，加快建设兼有教师资格和其他专业技术 编写要求中提出，中职医学课程要依据医学专业岗位的工作任 职务的 “双师型”教师队伍 。这是国家正式文件中首次明确规定 务 、职业能力要求 ，强化理论实践一体化 ，突出 “做中学、学 中 了“双师型”教师的基本特征，为职业教育 “双师型”教师队伍建 做”的职业特色，根据培养 目标 、教学内容和学生的学习特点以