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转变育人观念 注重个性培养 　　【摘 要】现代创新人才在自己从事的领域的每一成果，都具有鲜明独特的求异个性，都是个人爱好与追求的结晶。没有个性就没有差异，就没有新发明，新创造。促进学生的个性张扬与发展是培养创新人才的渠道。本文对体育教学中怎样培养学生个性进行了论述 【关键词】体育教学；个性；培养；方法 一个人创造性的发展及其显露，与其个性特征存在极显著的关系。在传统的体育教学过程中，我们更多关注的是智力与分数。在全面推行素质教育今天，尤其是新课程标准实施以来，我们已经注重学生综合能力的发展，而能力发展离不开个性的培养。对怎样在体育教学中培养学生良好的个性，笔者进行了积极地探索，本文仅谈谈实践体会 一、个性的概念与小学生个性发展的心理特征 1.个性的概念。教育学中把个性理解为人性在个体上的具体反映或表现，是指个体在生理素质和心理特征的基础上，通过环境的影响，在生理、心理和社会性等方面所形成的一系列较稳定而持久的独特性特征的结合。心理学一般把个性定义为“具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和”。它包括的三个方面：（1）自我意识；（2）个性心理特征；（3）个性的倾向性 2.小学生个性发展的心理特征。儿童是一个人个性形成的关键期。在个性发展中，随着年龄增长，遗传的作用越来越小，环境的影响越来越大。特别是学校中正确组织起来的儿童集体关系和集体生活是小学生个性发展的最主要条件。生活、环境的变化，促使个性中的某些因素产生变化：自我意识、道德意识和道德行为加速发展，促使小学生的评价能力逐步由具体的、个别的评价向抽象的、概括的评价过渡，但由于受思维能力发展的局限性，使得他们自我评价的水平较低，需要不断提升。动机逐渐明确，会让小学生逐步突出自己的兴趣与方向，但受环境的影响，往往表现得不是很稳定 二、体育教学中个性培养的总体方向 以“尊”为重，从小事、细节做起，引导学生正确发展，培养自我意识。自我意识是人对自己的认识、体验和调节，它是个性形成中的重要部分，它对兴趣、能力、性格、情感和道德行为产生很大影响。小学生正处于个性自我形成的关键时期，自我意识的健康发展直接关系到他们健康个性的形成和社会化的顺利进程 在小学体育教学中，培养学生自我意识要从细节、从小事做起，帮助学生认识自己，不能讲更多的抽象理论。对低年级和中年级学生要求具体、直观，对高年级学生，则要求他们用概括化的观点看待自我，促使小学生自我意识达到一个新的水平。让学生在体育活动中去体验维护自我尊严的自我情感，作为支配他们参加体育运动的一项驱动力。在动作过程中，教师可以多用些提示语言让学生感受到教师的关心，多用激励性语言与动作让学生获得自信等，这样，对学生良好自我意识的培养会起到较好的促进作用 三、注重负面情绪的疏导，培养良好的性格 在世界第28届心理学大会上，美国心理学专家琳达.卡姆拉斯发表的《中美儿童发展》引起了许多人的关注。她的研究结果显示：中国目前约有20%的儿童出现抑郁症状，其中4%为临床抑郁，中国孩子的微笑要比同龄的美国孩子少55.6%，美国孩子比中国孩子更爱笑。美国河郡学院心理学与教育学教授卡罗尔.亨表格的研究表明，与美国儿童相比，中国儿童发生内向、孤僻、焦虑的比例分别高出92%、31.3%和138%。中国社科院《2005年：中国教育发展报告》发布，在2005年，媒体报道的中国内地大学生自杀事件116起，死亡83人。2006年仅过去两个月，在深圳一个月就发生两个中学生自杀，广州华农大一周内3名学生自杀……众多数据凸出了一些中国学生个性培养上出现的偏差，隐性显示了在孩子成长过程中性格培养的问题。小学生性格发展总趋势是随着年级升高而呈上升趋势，但在各种具体的性格特征上却有自己独特的发展特点。小学生性格特征的总体发展是不稳定的，从他们性格的态度特征上可以反映出来。小学生对现实的态度和观念尚未形成。在对社会、对集体、对学习、对劳动或是对自己与他人的态度上，还很容易受暗示，模仿性很强，缺乏自我分析和自我宽慰的能力 在体育教学中，常常会遇到学生情绪的不稳定，这种不稳定很容易引起学生之间的冲突，而教师处理冲突的方式对学生情绪与性格影响较大，“缓引”是一种较为有效的处理事件的方法。缓引是指通过合理运用各种“缓冲”缩小教育者与受教育者之间情感“隔阂”，缓和两者间情感冲突，适时适地适度地进行引导，使两者心灵与情感交流顺利进行，达到教育目的 四、用激励性评价铸就小学生坚强的意志品质 小学生，尤其是低年级学生，意志的自觉性比较低，容易独断和受暗示。果断性不强，常常表现出草率从事，鲁莽决定的特点。虽然犹豫不决的表现不太多，但这并不说明他们很果断，很可能是回避决策的自我防御。小学生的坚持性品质不强，而见异思迁、做事虎头蛇尾却是常见的。另外，自制性