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运用情感主线优化英语教学 　　【摘要】情感是人对客观事物在内心肯定或否定的态度。人在其活动过程中，对肯定的事物会积极追求，对否定的事物会尽力排斥。因此，在英语教学中，我们必须依据新课标的要求，加强对学生积极情感的诱导。本文对此进行了论述 【关键词】英语；积极情感；诱导；方法 所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完成教学目标，增强教学效果。以情感为主题的教学，就是让学生在产生情感的同时主动快乐地学习英语。在实践中应做到以下几点 一、以情感为主线，为新授课作好铺垫 每节课都有一个主题中心，这个主题不仅仅包括新授的单词和句子，还包括这节课的中心思想。举例如下： 我上的一节课内容是：Part A lets learn of Unit 4 What can you do？ PEP Primary English Book5。上课开始，我就对学生说，今天我们要学习有关于家务劳动的单词。反思：工作没多久的我，就是那样单刀直入地教授新知。孰不知，学生在这没有任何情感铺垫的教学中，对所学的新知识是深感乏味，课堂中将近有2/3的学生无精打采地在听课 第二次，我上的是内容同样的课：Part A lets learn of Unit 4 What can you do？ PEP Primary English Book5。我在上课前安排了准备活动：First， Play a song，让他们初步感知I can...的含义。Second， Free talk承上启下，创设英语口语氛围talk内容T：What can you see in our class room？ S： I can see a board/many desks.反思：通过教学实践，我明白了遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。我主张主题教学。如在本课时的设计中，我的主题是培养学生热爱劳动的习惯。通过这个准备活动，主要让学生初步感知“Im helpful”的含义，这就是一个主题。如果学生没有亲身经历过就说“I can...”，他就没有这个真实的情感来表达这个愿望，英语学习就成了“无源之水，无本之木” 二、以情感为主线，优化教学设计 案例：第一次单词教学时，在道出今天的主要学习内容后，我就接着新授，逐一引入sweep the floor， clean the bedroom， cook the meals， water the flowers，empty the trash.和新句型Im helpful. I can...在这个引入过程中，我最多用的就是“Guess game”。我做动作，学生猜。反思：新知引入的突兀，学生自然会感到莫名其妙，然而，今天所学的单词，他们本身就是一个知识链，因为这些新单词都是关于“housework”，然而，我却没有那样做，只是一个简单的“follow me”跟读，为学英语而学英语，并非是为学而用。我就只是这样一个机械输出，明确地说，这个输入量只能是让1/3的学生达到一定量的输出，根本就没有办法去顾及其它同学 第二次上这课时，仍然是“What can you do？ A”部分的单词教学。新课呈现部分：顺接刚才的talk部分说Whos helpful.谁在Free talk中回答的最多I can see... Who will be Little Mouse，用课件呈现Little Mouse当家的CAI。这时，多数学生纷纷要当Little Mouse，OK，现在我们大家都是Little Mouse。今天是休息日，老师呢要来Little Mouse家家访，但是Little Mouse妈妈生病了，Whos helpful.四人小组组建一个Little Mouse家庭，各自分工好。就在大家兴致勃勃当起Little Mouse时，课件呈现一个乱七八糟的房间，授入新知。反思：课堂效益，这是一个永恒的话题，课堂教学的氛围、学生的注意力、学生的思维活动、学生对文本情感的接收、对自己情感的表达等方面是保证课堂教学效益的前提，情感有诸多功能，情感在课堂上的综合运用，会使我们的课堂教学更为有效 三、运用情感主线，巩固新知 案例：我第一次讲“What can you do？ A”部分的单词教学时，在操练巩固阶段，就是单一的一个quick response.我做动作，学生说英语单词；我出示卡片，学生说单词。反思：机械化的操练，让学生倍感此节英语课的乏味，逐渐对所学内容失去兴趣，导致学生进入一个对英语课失去兴趣的恶性循环。工作第二年，我上的课，教学内容同样是“What can you do？ A”部分的单词教学延续，巩固部分：1.chant来个小