评课切入点不同教学法有别.docVIP

切入点不同 教学法有别 ——听《跳水》有感 ??? 2009年，我先后听了《跳水》，对教学的切入点和不同的教学设计颇感兴趣，为此，写下一点个人的点滴思考。 首先，学生初读课文之后，教师要求学生用一个词或短语概括文中猴子、孩子、船长、水手四个角色的特点，学生在黑板上写下了这些词：猴子——淘气……；孩子——性急；船长——急中生智；水手——勇敢。这是学生初读课文后对课文的整体感知，是对文中角色的初步判断。接着，教师打破逐段串讲的传统作法，要求学生对主要角色描写的词句加以品味，体会作者遣词造句的匠心。例如，对猴子“放肆”的把握，教师的教学策略是：从字面上理解——不拘束，行为任意从关键词去体会——“钻来钻去”看出猴子的放肆；在边读边想中感悟——读好“放肆”、更加“放肆”两处地方；通过对“淘气、、、放肆”等词的筛选并结合课文内容，揣摩作者用“放肆”而不用“淘气、顽皮、机灵”的良苦用心。 ???? 当学生参与了上述教学活动之后，教师因势利导，学生对猴子的认识就更准确、更深入了。实际上，这一过程为学生提供了推敲锤炼语言的机会，也从文本的解读中习得了读书的方法。 谢老师的教学以理解文章中各个角色的关系及关系的变化带来故事情节的变化为切入点。 首先，老师让学生初读课文，通过画文章中各个角色之间的关系图整体感知课文： ?逗 逗 救 水手 猴子 孩子 船长 追 接着，老师让学生读课文的2—3节，画出描写猴子动作的词及孩子神态的句子，体会猴子的放肆及孩子表情的变化，教给学习方法。 最后，教师放手让学生运用学法自学课文第4——5节，进一步了解猴子与孩子关系的变化。这样，猴子的放肆形象得以还原；孩子从开始的“哭笑不得”、“脸红了”到后来的“气急了”、“气极了”，故事随着人物的情绪变化而展开情节。 上述教学，对四年级的学生来说是可行的，因为它体现了学法指导的教学理念，其教学流程遵循了由扶到放，边扶边放的教学原则，更重要的是，在语言教学的过程中，教师渗透了辩证唯物主义思想的启蒙教育——事物之间是相互关联的，是发展变化的。 闵行区吴泾第三小学 徐燕 2009.11.