陶行知论文(梁莉莉).docVIP

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借鉴陶行知教育思想 培养学生创新能力 百色市八一希望学校  梁莉莉 陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家,他知识渊博,才华横溢,他用毕生精力为中华民族教育事业而奋斗终身。他的一生有着许多精辟的教育思想,创造性教育是陶行知教育思想的精华,儿童创造能力的培养是陶行知创造教育的核心。培养儿童的创造力,就是要培养儿童的创造性思维、创新能力。 一、创建和谐、民主的师生关系,鼓励创新意识 陶行知先生在创造教育理论中指出:“创造力最能发挥的条件是民主”。 新课程要求教师是学生学习的促进者、学习能力的培养者、学生发展的引导者,真正让学生成为学习的主人。因此,作为教师要以人为本,以生为本,努力构建起民主、平等、情感交融的师生关系,以激励学生的创新意识、激发学生的创造性思维。对于课堂教学来说,营造民主氛围,就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制,让其有自由驰骋,自由表现的机会。具体的说,就是把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人,牢固树立学生主体观,让学生真正体会到学习上的心理自由,从而建立起创新学习的自信心,营造学生敢于开口、敢于怀疑、敢于提问、敢于说“不”的教学氛围,教学中做到:错了可以重答,不完整的可以补充,没想到的可以再想,不同意见的可以争论,不明白的问题可以发问,对老师的教法可以提意见。让学生充分享受自主、自由的权利,发挥他们的创新能力。作为教师,应充分认识到师生关系与创新思维发展之间的联系,为学生创造力发展营造宽松的环境,从而激发学生学习兴趣、积极参与探究、发挥想象力,挖掘出创新潜能。 二、创设问题情境,激活创新思维 古人云,“学源于思,思源于疑。” 可见,“思”是发展创新的关键,“疑”是激发创新的源泉。作为教师,在教学过程中,要充分发挥“问题”这把钥匙的作用,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的情境,恰到好处地提出问题,“设疑引思、设疑探究”,引发学生情感体验,调动兴趣、主动探究,促进积极思维。“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进”。课堂教学过程中的设疑引思,有利于培养学生设疑、质疑、析疑的良好学习习惯,有利于激活学生的创新思维,培养学生的创新能力,提高学生的综合素质。不过,问题的设计要紧紧围绕教学内容的核心,从浅至深、由易到难,层层递进,层层深入,在提出问题的基础上,教师要注意引发、鼓励学生积极地去探究、思考、解决问题,培养提高学生分析、解决问题的能力。 三、注重联系生活,增强创新力量 陶行知先生认为:“教育要通过生活本能才能发出力量而成为真正的教育”。这就要求教学要回归生活,打破书本与现实生活的界限,实现课堂教学生活化。为此,教师要在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生实际生活中存在的问题,把教学内容有机融入学生自己的生活实践,引导和帮助学生汲取生活养料,从鲜活的生活实践中体验和丰富所学的知识,建构起积极向上的人生观、世界观和价值观,实现自我教育。 陶行知指出:“生活即教育”。 通过书本知识与现实生活有机地结合起来,使学生感悟到只要时时处处都能站在别人的角度思考问题,体验他人的情感世界,我们就能融洽、友善地与人相处。因此,在课堂教学中,注重联系生活,即使学生有话可说、有话能说、有话会说,激发学生主体性,积极主动参与教学过程,使课堂充满生命活力。 四、注重自主实践,培养创新能力 陶行知先生指出:“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育”。可见,培养创新能力的前提就是“解放学生”。如果教师真正地做到了“解放学生”,就能使学生敢想、敢说、敢做、敢创造,就能让学生成为真正意义上的学习的主人。那么,如何“解放学生” 呢?让学生走出去调查和实践就是一种有效方法,可以通过亲自体验,让学生在自主实践、探索中自由思考、积极主动发现,形成了属于自己的新知识,培养、发展学生的创新能力。 陶行知先生也指出:“社会即教育”。强调走向社会的实践活动,注重加强学校德育与社会实践的联系,讲究实际效果。这样,通过社会调查等自主实践,可以强化学生的参与意识、合作精神、独立思考和分析问题、解决问题的能力,有利于培养学生创新能力。 创新是人类的希望,民族的希望。实施创造教育是一项任重而道远的艰巨工程。陶行知先生的创造教育理论,既符合中国当时的国情,又符合现代教育发展的潮流。总之,教师要在自己的教学过程中研究学习和借鉴陶行知先生的教育思想,运用陶行知理论指导课堂教学,注重培养学生的创新能力,让陶行知的创造教育思想在新的教育发展潮流中进一步的发扬光大。 4

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