校本培训中教师进修院校角色的重新定位.pdfVIP

2007年”“号下“刊夫教货料 校 本 培 训 中教 师 进 修 院 校 角 色 的 重 新 定 位 周 迪 ( 山东师范大学 教育科学院，山东 济南 2500 14 ;烟台职业学院，山东 烟台 264000) 摘 要: 校本培训使 中小学教师培训的主阵地 由教师进 述。同时，校本培训注重的就是以校为本 ，是针对本学校的实 修院校转移到 了各个 中小学，中小学教师既是培训者又是被 际情况开展的研究工作 ，而不 同的学校情况千差万别 ，不能生 培训者，在这种情况下，教师进修院校要把握机遇 ，勇于探索， 搬硬套 。而且 中小学教师还有繁重的教学任务 ，很难抽 出大量 要成为校本培训的研 究者、帮助者和评价者 ，开辟 出一条适合 的时间对校本培训进行专 门的研究，这就给教师进修院校的 自身发展的道路。 教师提供了巨大的发展空间，他们应该充分发挥 自身的优势 ， 关键词 :校本培训 教 师进修 院校 角色定位 在这一领域积极探索 ，认真研究 ，一方面认真学习有关的教育 理论 ，查阅相关的资料 ，学习和借鉴 国外成功的经验 ，丰富 自 教师进修院校在 中小学教师的学历补偿 、学历提高 ，特别 己的教育理论知识 ，作校本培训的 “知情者”; 另一方面 ，要深 是在 中小学教师的继续教育中都发挥 了相 当重要 的作用 ，为 人到中小学的教学一线 ，和中小学教师认真研讨和认真反思 中小学教师素质的提高立下了汗马功劳。现今 ，随着继续教育 教学过程 中出现的问题 ，并用相关的教育理论来指导教学实 的不断深人，以往采用的教师培训形式越来越显现出明显的 践 ，作校本培训的 探“索者”，在此基础上 ，进而研究校本培训 弊端 ，即教育理论与实践的二元分离。人们越来越强烈地感到 的原则、内容、方法和规律 ，只有这样 ，教师进修院校才能在中 要采用一种新型的教师继续教育的模式，要着眼于解决教育 小学教师继续教育的大潮 中找到 自己的角色定位 ，才能有继 理论与实践的分离问题 ，使理论研究与学校的教学实践经验 续发挥 自身优势的空间。 更好地结合起来 。在这种情况下，校本培训以其 “以校为本 ”、 二、教师进修院校要成为校本培训的推行者和实施者 “注重理论与实践的结合”等优势越来越受到重视 ，将成为今 我们知道 ，校本培训的第一责任者是校长，中小学校是校 后 中小学教师继续教育的主流模式 ，教师培训的主阵地和主 本培训的主战场 ，中小学教师是受益者。但是 ，它有一个认识 战场会发生较大的变化 ，在这一变化过程 中，教师进修院校应 过程 ，在 以学校为主阵地的教师培训过程中，如何激发教师主 该怎么办? 应该扮演什么样 的角色? 是顺应潮流的变化 ，积极 动参与培训的积极性 ，让教师把参与培训作为一种 自觉行为 主动地投身到校本培训的研讨 中，还是隔岸观火 ，静观其变 ， 和内在需要，以主人翁的姿态来对待 自身素质的提高，应该成 躺在原来的功劳簿上等着上级主管部门 “给食吃”? 笔者认为， 为校本培训的出发点和归宿 。这个认识过程 的转变就需要一 教师进修院校在校本培训 中不是无事可做 ，而是大有作为。应 个强有力的推行者和实施者— 教师进修院校。 该积极转变观念 ，抓住机遇 ，迎接挑战，继续发挥 自身的优势 ， 在校本培训的环境下，为推动校本培训的健康发展 ，进修院 引领中小学校长和教师搞好校本培训，作校本培训的领路者 校的教师首先要开展校本培训的宣传和发动工作，使大多数校 和推行者，实现由教学和教学管理者向校本培训的研究者、指 长和中小学教师认识到校本培训对提高教师 自身素质，促进教 导者 、帮助者和评价者的角色转变 ，从而掌握工作的主动权 。 师专业化发展，形成学校办学特色，减轻教师负担等方面的优