试析建构主义学习观和英语学习环境设计论文.docVIP

　　试析建构主义学习观和英语学习环境设计论文 论文关健词:建构主义 课堂学习环境 虚拟学习环境 论文摘要:建构主义学习观强调环境因素对学习过程的影响。在此基础上，阐释学习环境概念和宗旨，结合墓于建构主义理论的语言教学方法，提出课堂学习环 论文关健词:建构主义课堂学习环境虚拟学习环境 论文摘要:建构主义学习观强调环境因素对学习过程的影响。在此基础上，阐释学习环境概念和宗旨，结合墓于建构主义理论的语言教学方法，提出课堂学习环境和虚拟学习环境的设计。用建构主义学习观理论指导学习环境设计为现代英语教学向纵深发展提供了理论基础和实践指导。 一、建构主义学习观 1.环境化的知识 建构主义认为，知识并非是对客观现实的准确表征，它只是一种有道理的假设或解释，一个人对于外部世界的解释表明了他作为个体在世界中所获取的知识。“有许多方法来建构这个世界，对于任何事情和概念都存在着许多不同的意义和看法”。学习者不是从外部世界向他们的记忆里输知识，而是依据不同的经验背景，以自己特有的方式去建构各自对知识的理解。学习不是一个被吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学习者已具备的知识和经验为基础，通过个体与环境的同化和顺应作用主动建构意义的过程。知识不是被吸收的，更不能靠传递和灌输获得。 2.环境化的关系 苏联著名的心理学家维果茨基是当代建构主义的奠基人，他认为在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平:一种是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平。这两种水平之间的区域被称为最近发展区。在维果茨基的最近发展区的概念中，我们可以发现建构主义看到了儿童的心理发展过程中成人的“中介作用”。在儿童心智发展中，教师起着促进和激励作用，教师与学生处于一种脚手架式的支持关系。任何脱离这种协助关系却能够独立完成的任务都不会扩展儿童的最近发展区”。建构主义认为，这种教师与学生或成人与儿童之间的脚手架式的关系是具体环境中的关系。离开了学习任务、学习内容、学习主体和学习过程，这种关系就不存在了。只有学生自身的活动才能使他们最终依靠自己独立完成各项任务。在教师的帮助下，学生得以独立完成任务，进而使他们的独立能力上升到一个更高的水平。这时学习者的成功是独立的，不是依赖于他人的。 3.环境化的学习与互动 建构主义强调学习是在真实的情境中进行的，在这种情境中学习者直接参与了与学习相关的、与所处文化相适应的活动。 建构主义学习理论非常强调学习的社会性。事物的意义源于我们的建构，而每个人意义建构的质量、深度或侧重点都存在差异，因此学习过程要加强教师与学生、学生与学生之间的合作、沟通与讨论，使学生能获得对同一事物更丰富、更全面的理解。虽然意义建构最终是由学生相对独立完成的，但这一过程必定是在一定社会互动中实现的。按照建构主义的观点，把个体从社会影响中分离出来是不可能的，因此学习在本质上被认为是社会性的。知识在建构的过程中个体性和社会性相互依存，离开了具体的环境背景，学习就会因为没有了互动的过程而失去了效果和意义。 二、学习环境的设计 1.学习环境的概念 为了真正实施建构主义的学习活动，建构主义特别强调学习环境的设计。学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构，协作应该贯穿千整个学习活动过程中，交流是协作过程中最基本的方式或环节，意义建构是教学过程的最终目标。 2.学习环坑设计的宗旨 建构主义者Spiro(1991)认为，学习分为初级学习和高级学习。所谓初级学习是指在学习的低级阶段，以具有稳定结构的基本概念和原理为主的学习，在此阶段，学生只需理解一些概念和事实就可以了。所谓高级学习，是指以相互联系的知识为基础的学习，此阶段所应用的概念间关系复杂且同类实例中概念的应用模式也存在很大差异，因此这一阶段的学习只能视具体情境创新性地建构问题解决模式，简单提取现成知识是不可行的。 学习环境设计是旨在创设支持学习者进行高级学习的条件，以促进学习者高级能力、高级知识和高级思维的发展。高级能力，凸显的是以高级思维能力为核心的、解决复杂问题的心理特征。它包括创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力。高级知识是指由学习者在解决问题过程中建构的、灵活的知识。高级思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，如分析、综合及评价，它的典型特征是主动的、意图的、建构的、真实的和合作的。发展学习者的高级能力、高级知识和高级思维，需要通、过学习者的高级学习，即有意义的学习来实现。