试析新课程改革背景下教师“抗拒”问题摭谈论文.docVIP

　　试析新课程改革背景下教师“抗拒”问题摭谈论文 论文关键词:新课程改革 教师地位 教师文化 教师培训 课程资源 内容摘要:教师是决定新课改成败的关健因素，但当前很多一线教师对新课改表现出的是不合作甚至是抗拒的态度。这种现象背后存在着很深 论文关键词:新课程改革 教师地位 教师文化 教师培训 课程资源 内容摘要:教师是决定新课改成败的关健因素，但当前很多一线教师对新课改表现出的是不合作甚至是抗拒的态度。这种现象背后存在着很深的根源。深入推进课程改革，必须切实提高教师地位，引导教师文化的积极转向，创造充分的支持性条件，扩大新课改的宣传。 一、基础教育课程改革对教师提出了众多期待。但现状不容乐观 任何教育改革的成败，都取决于改革的具体实施者—一线教师的支持与否，这已成为教育理论界和实践界的共识。因为任何新理念只有被广大教师充分理解并内化于教育教学行动中，才可能保证改革的有效落实。为此，新一轮基础教育课程改革对教师问题尤为关注，对教师角色及其行为的变换更是提出了众多的期待，如由知识传授者转变为素质培养者、由管理者转变为引导者、由教书者转变为研究者等，这些理念的提出对荡涤和更新人们的教育观念具有非常积极的意义，对保证新课改的顺利实施也具有很强的合理性。但一线教师对课改的反应如何呢?2003年就有人曾进行过间卷调查，结果表明一线教师对“新课改”表示支持并主动适应者仅占41.3%，说不清楚的占46.7%，表示不支持与反对态度者占12%。 时至今日，新一轮基础教育课程改革已在全国范围内驶上快车道，但走进中小学课堂，我们不难发现那些与新课改要求格格不人的教育教学行为仍在大行其道。这些现象足以说明一个客观存在的事实:许多一线教师对课程新理念和新举措似乎并没有改革推动者所期望的那么兴奋或主动，相反却表现出一种不合作甚至是抗拒的姿态，游离于改革大潮之外。其表现形式主要有以下几种: 第一，直截了当的抵制。拥有这种心态的教师，其职业生涯往往比较长久，已经形成了比较稳定的知识结构，对自己沿袭多年的方式方法有强烈的认同感和成就感。相对旧课程而言，新课程的整体构想和内在逻辑都是新的，这可能让传统教育模式下相对成功的教师，在新课改面前失去往昔的光辉。一旦改革意味要对他们已经获得的与传统教学行为相联系的某些既得利益进行改变，这是他们难以接受的，于是不管外面如何变化，他们均以“我自岿然不动”的策略抵制改革，对课改持一种漠不关心的态度，不进行理论学习，不关注改革动态，还会用语言进行批判。 第二，委婉的拒绝。这一类型的教师在面对理论界、决策层呼唤教师转变角色的迫切要求时，往往找出各种各样的借口予以回应，而达到不合作的目的。比如，他们可能会提出新课程不适合他们的学生，或者会声称得不到具体操作的指导方案，或者会选择时间不足、精力不够等作为推诱的理由等。表现在行动上，他们只在那些不得已的情况下(如面对领导的检查、必须要进行的公开课等)做一些表面文章。在其他时候，仍然沿用老办法。 第三，“穿新鞋走老路”的办法。即在口头上接受变革，但并不落到实处，而自知变通，往往采用一些修修补补的老办法予以应付，从而使新课程在实施中回到旧轨道上去，难以达成改革的本质目的。 毫无疑问，上述种种表现对新课程的顺利实施是极度不利的，必须对这个问题进行深人研究，并努力探寻破解良策，以期更加深人地推进新课改。 二、教师“抗拒”改革.存在很深的根源 人是理性的动物，其任何行为的背后必定有一定的原因作为诊释。笔者通过与一线教师的访谈交流，发现教师之所以“抗拒”新课改，主要存在以下几个方面的原因。 教师地位问题得不到真正解决。应当说，教师地位的问题已经成为了老生常谈的问题，从各级行政部门到教育理论界，提高教师地位的呼吁一直没有停息过。但实事求是地说，经过这么多年的提高，中小学教师的地位问题并未得到真正的解决。经济地位上，教师的工资待遇仍在较低水平徘徊，导致许多教师特别是年轻农村教师极度缺乏工作热情，要么打算全力考研，期待再一次“跳龙门”，要么一心一意去一子找别的赚钱门道。社会地位方面，也仍然得不到实质性的提升。有一种现象足以为证。当前讨论教育问题的著作和文章可谓铺天盖地，其中一个最为鲜明的价值取向就是对传统教育的穷追猛打，而教师似乎成为“造就”传统教育诸多弊端的罪魁祸首，使得广大教师在无边无尽的批评和“讨伐”声中，背负着太多的“不能承受之重”，以至于我们屡屡听到“请理解教师”这种来自最底层的无奈的呐喊。显然，只要广大教师还在花费相当精力为生存和地位问题“孜孜奋斗”，再先进的改革理念也将枉然。 教师组织文化的保守性使然。组织文化是指某个特定群体在应对内外部环境变化过程中所逐渐形成和发展起来的价值观念、行为规范及行为方式的总和。组织文化一经形成，便有相对的稳定性。它能对组织成员