初中英语课堂阅读的探讨.docVIP

?英语论文? 作者姓名： 潘 平 香 作者单位： 江西省景德镇市第十七中学 2012年11月16日 初中英语课堂阅读的探讨 阅读是英语学习的主要手段和途径, 是英语学习的主要输入方式之一，通过阅读可以获取信息，增强自身知识面，因此，培养学生的英语阅读能力一直是初中英语教学中重要的任务之一如今，随着英语课改的逐步深入，英语阅读在英语学习中的地位越来越重要。注重学生的阅读理解能力培养和阅读速度的提高，增加阅读量和扩大词汇量， 为继续学习英语和运用英语切实打好基础。 要想提高学生英语的阅读能力， 必须是精读和泛读并行，相辅相成，在教学过程当中，课前引导学生进行泛读，有助于学生提高其自主学习的能力，同时对于学生阅读能力的培养也有着非常重要的作用，他可以使学生的语感得到进一步的增强，使学生养成良好的阅读习惯。英语教学过程中，阅读是其重要的组成部分，只有将这一能力提高才可以使学生对英语学习产生巨大的兴趣。因此就要在日常的教学中多运用教材，注重课堂上对学生阅读能力的培养，指导他们精读若干完整的语篇，这首先就要学好课文。课文是教材的中心，听、说、读、写技能训练的主要依据，是课堂实践最好的语言材料，是学生学好外语的关键。但是学生，尤其是农村学生，仅凭自己的英语语言水平、背景知识、生活经验及思维判断力，难以完全准确地理解课文。因此，教师应在课前制定出科学实用的指导提纲，或以讲学稿的形式进行课前导学，指导学生阅读。应从以下几个方面进行指导： 第一、让学生在新课开始前预习单词和词组， 默读或朗读课文，鼓励学生通过上下文猜测生词含义，或利用词典和教科书后附录的词汇表和课文注释，迅速浏览课文，了解文章大意，并能根据课文进行简单的问答。 第二、根据课文内容，提出具体的问题，让学生们带着问题去阅读，让学生边阅读边思考，促进他们对课文的理解，使课文教学直接服务于阅读技能的培养。 第三、教学完课文之后， 鼓励学生大胆举手回答所提出的问题，帮助学生了解课文的整体含义以及作者的意图，解决他们在学习中所遇到的所有的疑惑，加强他们理解能力的培养。 第四、学习完课文之后，组织学生进行讨论，对于一些有深度，不能直接用课文原话回答的问题采取问答形式， 分组讨论，互相交流，使全体学生在宽松而又热烈的英语氛围中深化对文章的理解。 第五、在全文教学结束后，要求学生简单地复述课文。教师应给学生提供相关的知识点、联系点或对应的简笔画、图片等，让学生根据这些提示用自己的语言来复述课文或缩写、改写课文，进一步增强语感，营造氛围，激发学生学习兴趣，在英语教学中，教师可以根据教学内容，运用灵活多样的教学手段、颖活泼的形式、有趣且有意义的内容来激发学生的学习兴趣，增强学习动机。直观教具(如实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体等)既可以使抽象的东西具体化，又可以避免传统的教学模式(英汉互译、机械操练等)所产生的不良后果，给学生以真实、具体的形象，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，提高阅读能力。 此外，为了提高学生阅读能力，平时教师还应注意一下几方面的内容： 第一、培养学生克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解。 第二、词汇量是提高英语阅读能力的根本，要想真正地提高学生的阅读能力， 就要扩大常用词汇量，每篇英文阅读都会涉及词汇问题，词汇量大，阅读速度也会加快，对文章的理解也会加深，中学英语教学所涉及的每个词汇和词组，学生都必须牢固得掌握。当然也要尽可能多地了解一些课外常用词汇， 这是真正可以提高学生们阅读能力的基础，如果没有足够的词汇量，这样的阅读就好像建筑工人没有准备好盖房子的材料一样，很难实现阅读能力的真正提高。 第三、教师自身的转变，教师作为课堂教学的实施者，基于行为导向教学法的特点，必须在教育观念和行为角色两方面进行转变。第一是教育观念的转变：改变传统的“满堂灌”的教学理念，让学生参与到课堂教学中来，更加重视学生怎样学，让学生快乐学习，学生通过反复不断的训练形成的职业关键能力和掌握专业技能，学生获得能力的同时，教师自身也获得更多的能力。第二是行为角色的转变：在课堂教学过程中，让学生充分发挥主观能动性，教师做得少，学生做得多，教师的作用体现在组织上，工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。只有教师课下做了大量的准备工作后，才能保证课堂中“教师做得少，学生做得多”的教学形式。通过反复不断的训练，培养学生在以后的工作中能够自主进行学习，正确处理、解决实际问题的能力。 总而言之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地