试析研究型大学高层次创新人才队伍建设的思考论文.docVIP

　　试析研究型大学高层次创新人才队伍建设的思考论文 论文摘要：创新是现代社会发展的不竭动力，也是新世纪的教育使命。作为孕育人才的研究型高校，培养大批具有创新精神和实践能力的高层次人才至关重要，甚至是核心目标。文章从界定研究型大学和创新型人才的 论文摘要：创新是现代社会发展的不竭动力，也是新世纪的教育使命。作为孕育人才的研究型高校，培养大批具有创新精神和实践能力的高层次人才至关重要，甚至是核心目标。文章从界定研究型大学和创新型人才的内涵入手，以我国目前研究型大学高层次创新人才培养存在的问题为分析基础，提出了我国研究型大学高层次创新人才队伍建设的基本构想。 论文关键词：研究型大学；高层次；创新人才；队伍建设 一、研究型大学与创新人才的内涵 对研究型大学的定义众说纷纭。在综合各种观点的基础上，笔者认为，研究型大学是学术水平最高、科研实力最强、科研成果最多、以研究生培养为主的大学。研究型大学的内在含义是“以知识的传播、生产和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科教进步和文化繁荣中发挥着重要作用”；外在特征是拥有高品位的师资和高质量的学生生源，有充足的科研经费和高层次的科研成果，通过科学研究培养高水平的人才。 关于创新人才的内涵，国内与国外的观点也不一致。我国对创新人才的理解大多局限于“创新”上，对人才的知识结构、能力结构、个性品质的全面发展关注不够；国外则强调在人的个性全面发展的基础上培养创新意识、创新精神、创新能力等素质，强调个性的自由发展。 笔者认为，创新型人才，是与常规人才相对应，以个性自由、独立发展为前提，是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力得到高度发展并取得创新成果的人才。创新人才是历史的概念，不同的历史时期有不同的内容。 二、研究型大学高层次创新人才队伍建设中存在的问题 1.教育理念落后 长期以来，我国研究型大学教育的首要目标是学习已有的工业文明成果，注重对知识的传授，把教学过程理解为知识的积累过程，对学生的评价立足于掌握知识的多少，而忽视了学生潜能和创新能力的培养，因此，教育理念和教育方式滞后，不利于创新人才的培养。另外，我国研究型大学本科教育和研究生教育联系不多，立足于独立完成高级专门人才培养，多以德育涵盖个性心理品质教育的全部，较少引导学生培养工作以外的兴趣和爱好；强调通过教育直接使学生更加适合社会某一职业的需要，而不是适应快速变化的世界。因而在这些理念的指导下，我国研究型大学存在着过分专门化、过早专业化、通识教育不足、对外交流与合作的理念不强等弊端。 2.教育科研经费投入少且结构不合理 国家和社会对研究型大学投入的科研经费相对较少。据科技部的统计数据显示，2005年，我国高等学校科研经费支出仅占政府科技总投入的20.65%，而投入科研机构的比重则达65.91%。可想而知，国家和社会对研究型大学投入的科研经费更是远远不够。另外，国家和社会投入的教育经费大量地被用于高校基础建设，实际用于创新人才培养的投入比例不容乐观。科研经费投入的不足和投入的结构不合理，在一定程度上制约着高校总体科技创新水平的提高，进而会影响到高校创新人才培养的数量和质量。 3.师资队伍整体水平不高 一流的师资是研究型大学培养创新人才的关键。现阶段我国研究型大学师资队伍素质虽然在不断增强，但高学历者大多是缺乏教育经验的中青年教师，而教育经验丰富者大多未经历博士教育训练，二者对创新人才培养的集成优势还没有充分发挥出来。另外，那些具有高学历、富有创新思维和能力的教授又存在重科研、轻教学的倾向。同时，教师有博士学位者少，与国外发达国家相比还存在一定的差距。据教育部公布的数据，我国高校教师当中有博士学位者，全国平均只有7%，研究型大学仅为20%左右。而同一时期，美国本科以上大学教师拥有博士学位的比例为62%，英国大学为70%，德国接近100%。这都表明我国研究型大学师资队伍整体水平不高。 4.课程体系不健全，教学模式落后 （1）人才培养模式趋向标准。各大学近乎使用统一的教学大纲、统一的学制、统一的课程安排和修习程序、统一的教材和教学方法、统一的教育测量与评价方式等，人才培养模式趋向固定化，这严重压抑和挫伤了学生的创造力。 （2）课程设置方向性与特色性不足。目前在许多研究型大学的课程设置中，专业所设的方向过于宽泛和笼统，难以突出特色，且与本专业毕业生实际就业方向结合不紧，导致在开设适合自身的资源优势和地方实际的特色课程、方向课程方面显得不足。 （3）课程结构设置不合理。在现实的教学过程中，往往过多重视书本理论内容的讲解，忽视实验和实践的教学环节，很多设置有实验学时的课程，也是形式大于内容，并没有真正利用实验、实践环节去引导