试析网络环境下国际贸易专业课教学实践和思考论文.docVIP

　　试析网络环境下国际贸易专业课教学实践和思考论文 .. 论文关键词：网络环境国际贸易合作学习实践 论文摘要：本文结合学校及学生实际情况，在国际贸易专业课教学中，着重对网络环境下国际贸易专业课合作学习方式进行了实践和思考。 随着以网络技术为代表的信息技术的飞速发展，以及现代社会对人才质量的高要求，信息技术逐步走入了中职学校课堂。网络环境下课堂教学以其灵活、变通、快捷的特点和高效的双向互动性，成为实现双向互动交流的代表性媒体，并逐步打破了“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法，构建起新的教学模式..，符合现今提倡的“自主、合作、探究”学习方式对学习环境的要求。当今的中职国际贸易专业课教材的知识体系偏重理论知识，而弱化实际操作技能。如果我们采用传统的教学方法，照本宣科，实际的教学效果则不尽如人意。因此，在中职教学中，如何利用网络环境，进行国际贸易专业课教学，成为我们中职学校专业课教师目前面临的重要问题和挑战。在实际课堂教学中，笔者利用网络环境，对国际贸易专业课教学中的合作学习方式做了有益的尝试。 一、网络环境下国际贸易合作学习的实践 在网络环境下，教师将学生组织成小组相互合作学习。学生小组通过网络搜集大量的感性资料，并利用资料协商解决问题，每个学生都有可能利用不同的资料，从不同的角度思考问题、各抒己见，通过共同讨论取长补短，最终实现全面的掌握。教师则主要在学生讨论交流的基础上，对一些难点或不同观点进行讲解、启发和答疑，指导学生得出正确的结论。通过集体的力量获得知识、掌握技能的过程就是提高合作能力、培养合作精神的过程。 为更好地达到教学效果，在国际贸易基础知识教学中，笔者较多采用网络环境下小组合作学习方法。现以“倾销”章节教学为例，介绍一下具体做法。 1.合理分组，明确分工 笔者将2007国际贸易专业“3+2”班级的学生（共30人）按照“组内异质，组间同质”的原则分成5人一小组，目的是当学生有不同意见的时候，表决时可以采取少数服从多数的形式。机房座位是圆桌安排，10人一桌，学生人手一台电脑，因此一桌是2个小组。笔者要求小组成员要互相支持、互相尊重。每人都有发言权，出现意见分歧可以讨论，但是不要出现对抗；而且小组成员要有明确分工，一般分为学习汇报者、学习检查者、信息加工者、小组记录者和发言计时者；并要求小组中学生角色的扮演要经常互换，使每个人都在不同角色中得到锻炼和提高。 2.创境激趣，提出问题 教师在教学的初始环节要发挥组织者的作用，利用多媒体软件声、色、动画与文字相结合的优势，甚至可以利用计算机模拟仿真技术，创设完整、真实、形象的直观情境或问题情境，通过网络演播，使学生产生身临其境的感觉。这一阶段，要造成新旧知识经验的不一致，激起学生心中的疑问和主动探究的欲望，让学生发现问题或教师提出问题。 夸美纽斯说“一切知识都是从感官开始的”。因此，就这章节内容，笔者利用网络资源，首先播放了一则FLASH片段，并出示CCTV中国经济年度人物央视颁奖词：他按照国际规则在海外捍卫了自己和行业的合法权益；他为行业协会的价值作出了超前的解释；他以民间的力量推动公正的世界贸易秩序；最关键的是———他赢了！以此引出民间应诉国际贸易壁垒第一人———温州黄发静。 接着，请学生观看一则新闻播报：一则欧盟对中国出口(大部分为温州出口)的可完全袖珍（塑料外壳）打火机立案进行反倾销调查的新闻。 观看后，学生纷纷抱不平，情绪激动，为什么温州打火机价格低、质量高，反而要被征收反倾销税。面临“坎”的时候，笔者适时提出问题：什么是倾销，如何判断商品是否构成倾销，温州打火机的出口是否构成倾销，为什么。 网络提供的规模庞大的信息库，给国际贸易专业课教学注入了新的生机和活力，为学生个性化学习创设了一个生动形象的逼真教学情境。 3.自主探究，利用资源 学生利用内容丰富、信息量大、交互功能强的网络学习资源，动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域。这一过程中，学生自始至终参与探究，是知识的主动发现者。教师是学生探究过程中的指导者和领航员，引导学生正确地对信息进行检索，确定达到目标的最佳途径。 在这一环节中，学生利用搜索引擎，在短时间内了解到大量与问题相关的知识，理解了什么是倾销，如何判断商品是否构成倾销。网络与专业课教学的整合，一方面使专业课的内容不再局限于课本，适当利用网络上的相关资源，有限的教材扩展到了无限的网络信息时空，专业课教学内容更新了、拓宽了、变活了，学习内容成为一江汹涌澎湃、不停激荡的源头活水，大大延展了学生个性化学习的空间。另一方面，给学生提供了以自己喜欢的方式进行探究学习的机会，使每个学生都能体验到成功的喜悦，也有利于个性的进一步发展。 4.协作交流，相互促进 这一环节是运用计算机网