试析财会专业人才培养的思维方式现状及改进论文.docVIP

　　试析财会专业人才培养的思维方式现状及改进论文 论文摘要：具有综合性职业素养的财务人员将是未来会计人才市场需求的宠儿。那些在工作中表现优异的学生与表现一般的学生的“实力”较量，实质折射的是“思维”的较量。文章从学生、教师、教学管理者角度 论文摘要：具有综合性职业素养的财务人员将是未来会计人才市场需求的宠儿。那些在工作中表现优异的学生与表现一般的学生的“实力”较量，实质折射的是“思维”的较量。文章从学生、教师、教学管理者角度分析了当前财会专业人才培养的思维方式，对如何培育财会专业人才、提高培养质量、可持续改进思维提出了几点思路。 论文关键词：思维方式；财会专业；人才培养；质量 一、问题提出 地方性院校会计学专业培养基本定位于应用型，主要是由会计这一职业特性决定的，会计职业具有较强的实践操作性。在会计人才招聘市场上，具有一定工作经验的财务人员基本上能找到饭碗。但随着现代信息技术的不断发展，大量手工核算的业务已被计算机软件所替代，其核算工作效率大幅度提高，用人单位对财务人员的要求已不是简单地做账，具有综合性职业素养的财务人员深受用人单位的欢迎，这也是未来会计人才市场需求的发展方向。这也在一定程度上挑战了当前地方性院校财会专业人才培养思维方式和质量。 进入21世纪以来，具有中国特色社会主义市场经济的发展日新月异，要求每一个学生在今后工作、生活和学习中记住他所学过知识是不可能的，况且有部分学生毕业后可能从事与他所学专业毫无相关的工作，而且有些知识本身更新得较快。因此，地方性院校财会专业人才培养的教学重心应从“授人以鱼”变为“授之以渔”。本文认为那些在工作中表现优异的学生与表现一般的学生的“实力”较量，实质折射的是“思维”的较量。 二、当前财会专业人才培养的思维方式 科学的思维，一般指的是理性认识及其过程，即经过感性阶段获得的大量材料，通过整理和改造，形成概念、判断和推理，以反映事的本质和规律。思维方式科学与否决定着认识的对与错、实践的成与败。学生、教师、教学管理者是高校的人才培养主要参与主体，其不同的思维方式也能决定人才培养质量。 1.对学生学习思维的分析 地方性高校均存在这样的现象：会计学专业学生一入学即固定在专业内，专业课划分较细，包括会计学原理、中级会计学、成本会计学、管理会计学、高级会计学、特殊企业会计等。会计学专业课程讲授顺序基本是基于概念—理论—会计要素核算这三个部分展开，这意味学生学习思维训练主要还是以演绎推理为主，演绎推理是一种前提与结论之间具有必然性联系的推理，演绎推理的主要功能在于验证结论而不是发现结论，许多教师授课思维基本上是演绎法，这一学习思维方式的优势是学生基础知识扎实、基本技能熟练，但不足是将导致多数学生学习思维单一，综合性分析能力、适应能力不强。据用人单位反映，地方性高校毕业学生工作初期能较快地进入工作状态，但不足是工作后劲不足，自身提升空间有限，工作思维不能走得更远，更高。这就意味着“演绎推理”思维方式培养的学生在未来中长期工作中会产生瓶颈，创新能力不足。 2.对教师教学思维的分析 大学生早期学习思维并不是形成于大学教育阶段，大学是学生心智走向成熟的重要阶段，但大学教育还是对学生学习、生活思维的改变产生较大的影响。其影响的因素较多，在各种因素中，学生接触最多的是大学的教学环节，大学教师教学思维在一定程度也会影响学生的学习思维。 以长沙理工大学为例，副教授以上教师年龄多数在40-50岁之间，其中有部分教师在没有外界干扰、约束的情况下，并不打算改变“自己习以为常”的教学习惯，教学思维具有明显的“自我性思维”的特征，其思维的逻辑是我的课堂我做主，学生要适应老师，而不是老师要适应学生。这就导致教学过程是一种单边交流，而不是双边交流，学生总是处于“学会”而不是“会学”状态中，这也是“填鸭式”教学方法至今普遍存在，“启发式”教学方法只在少数优秀教师中采用的缘由之一。这一教学思维的结果是教师对讲课不以为然，对整体“学生”不够尊重。导致学生学习是为了“学分”，教师教书是为了“完成课时工作量”，人才培养质量创新面临较大的思维阻力。 当会计专业课程教学中的教师“自我性思维、习惯性思维”占主流时，教学效果难以出现好的状态，财会专业人才培养质量也就难以有所提高。这种自我角色还具有传导性作用，在很大程度上限制了资历较浅的青年教师对教学的思考和表达，而青年教师业务素质形成往往依赖于在工作岗位上不断学习、模仿和探究。 3.对教学管理者思维的分析 教学管理目的是保证教学正常秩序，监控和教学质量。目前，教学管理思维是一种“事务性思维”方式，该思维逻辑是以事为主，完成就好，重结果轻过程。如一些高校对教师课堂教学采取了期中的网上评教，虽然在一定程度上反映了教师教学水平，但教师对学