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多元智力理论在小学语文教学中的运用 摘要：加德纳提出了人的八项智能：语言智能、逻辑－数学智能、视觉－空间智能、身体－运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省、自然观察者智能。这使我们更能全面的了解学生，发挥出每个学生的潜在的或是以前不被重视的才能。本文就这八种智能理论与小学语文教学中课堂教学、作文教学、语文实践活动三个方面的结合来谈谈自己的一些看法。 关键词：小学语文教学　多元智力理论　运用 加德纳的和智能理论提出了人的八种智能理论，它为我们从事小学教育的教师了解孩子的智能提供了一个很好的基础，往往，我们只是运用了其中的两三项来对孩子的进行优秀与否的判断。在小学语文教学的中，也是只重视了那种具有语言天分、善于读写、逻辑能力强、思路清晰的学生，而对于大部分具有其他种类智能的学生却视而不见。这在很大程度上不仅是小学语文教学的效果不明显，更重要的是对于学生的语文素养的培养与发展是起到了一个阻碍的作用。本文就从小学语文教学的课堂教学、作文教学、语文实践活动三个方面来谈谈怎样运用加德纳的这八种智能。 多元智能理论在小学语文课堂教学中的运用 1.1选择符合多元智能理论的教学法 课堂教学是学生了解掌握语文知识技能的一个重要的方式，课堂教学的效果主要取决于所采用的教学方法。多元智能理论承认人的差异和多样性，差异表现在横向上的差异而不是纵向的水平差异，加德纳说：“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。”［1］P13这说明人的差异还表现在个体内部智能结构或组合上的差异。基于这样的一个理论前提，对于小学语文教学来说，选择能够充分考虑到学生的个体上差异的教学方法是非常重要的。 那怎样选择合适的教学方法呢？我认为首先必须是我们教师在观念上的革新，观念是一个起到至关重要的因素，只有先革新我们的观念，才能在具体的教学行为方法上有所创新。比如，在认字课中，传统的方法是学字音再学字形最后学字义，使得识字的过程显得比较呆板，过后学生也反映没有真正地掌握应该掌握的字，那么，如果运用多元智能理论来看待简单的识字课时，可以通过出示要学习的新字，让学生充分运用自身的办法进行学习，也还可以同桌进行交流方法等，这样就可以发挥出学生的语言、视觉、身体、人际交流等的智能，达到一个比较理想的效果；其次，要求在方法选择上要灵活多样，课堂的形式也要随着学生的不同表现和课文的内容进行有效地调整，使得差异不同的学生在课堂上都有发挥自己长处的时间。多元智能理论认为语文学习不仅是一个只重视语言发展的学科，它可以贯穿多种智能的学科，比如：贯穿有数学－逻辑智能，如在《手术台就是阵地》这一课中讲到战斗进行了3天3夜，而白求恩做手术工作了69个小时，如果计算一下的话，在3天3夜的时间里，白求恩大夫只休息了不到3个小时，这就可见他的忘我工作的精神了。内省智能，如在教学《可贵的沉默》这一课时，学生不仅是要学会课文的基本内容，更重要的是让学生得到一个情感体验，体验到自己父母为孩子的付出，从而学会感恩，因此课文可以采用一个关于生日的座谈会的形式，先让学生说一说自己的过生日的情形，调动学生的情绪，接下来逐步引导学生认识到应该对于父母进行感恩。 利用学生的个体差异为语文教学服务，让其成为我们教学的资源，使学生在语文课堂学习中发展了多个智能，语文教学的效果也应该是比较好的。 1.2让课堂成为学生展示自我的一个舞台 多元智能理论认为每个人都有自己的长处和短处，长处就要不断地发展，以长处来弥补自己的短处，从而让自身得到一个平衡的发展。 首先，我们教师要有善于“发现”的意识和观念，视发现学生作为自身工作的第一要务，有了这个发现的意识与观念，才会像伯乐相马一样慧眼识才。这就要求教师必须有爱才之心、具备善于人的知识关于才能的知识、要借助各种好的评价的方法。其次，要为学生创造必要的条件，发现学生但没有培养是不行的，只有针对其表现出来的长处进行有效的训练与培养，才能让其才能得到充分的发挥。 在小学语文教学中，我们要的不仅是语言优秀的学生，同样也需要其他方面同样优秀的学生。在教学的过程当中，老师要不断的观察学生，发现学生的可塑的方面，这就要求教师要有良好地、敏锐的观察力，通过为学生创设一系列符合学生特点的情境，让学生在活动中充分发挥出个人的内在的潜能。例如诗歌的教学中，可以依据诗歌的意境创设出诗般的情境，使学生在学习的过程当中能够得到一种语言美，在情感上也有触动，也可以在学习了诗歌后，动手画一画，用画来表现诗歌的意境。这样能够让学生各方面得到充分发展，同样也能使部分学生的各个不同的长处得到充分发挥，从而促进了课堂教学效果的优化。 1.3学生成为学习语文的主人 依据多元智能理论，学生是一个有着独特发展特征的个体，在这个基础上，每个学生都是平等，没有什么不同，所不同的只是学生的智能组合不同。能够在语文学习的过程中发挥出每个