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　　试析高等职业教育课程目标的正确定位和科学构建论文 论文摘要高等职业教育课程目标是课程活动的方向，是从事教育活动的重要结点，是各种课程活动的核。也是课程论的首要问题。课程目标的正确定位和科学构建可以帮助学生提升学习质量、提高就业机会，同时 论文摘要高等职业教育课程目标是课程活动的方向，是从事教育活动的重要结点，是各种课程活动的核。也是课程论的首要问题。课程目标的正确定位和科学构建可以帮助学生提升学习质量、提高就业机会，同时还是教师教学研究的航标。课程目标的正确定位和科学构建两者是动态的、互补的、有机的，更是促进高等职业教育进步的内在动力。 论文关键词高等职业教育 课程目标 正确定位 科学构建 高等职业教育课程目标是课程活动的方向，是从事教育活动的重要结点，是各种课程活动的核心，也是课程论的首要问题，在整个教育活动中发挥着积极的作用。课程目标的正确定位和科学构建可以帮助学生提升学习质量、提高就业机会，是教师教学研究的航标。课程目标正确定位和科学构建两者之间是动态的、互补的、有机的，更是促进高等职业教育进步的内在动力。 一、高等职业教育课程目标的内涵 高等职业教育课程目标是一个含义极广的概念。它涵盖了涉及到自然和社会许多领域的需要，以及构成这种需要的人的各个方面。高等职业教育课程目标狭义上讲是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现，是学生学完课程后将要达到的或获取的知识、能力、发展状态和水平的描述性指标，以及学院围绕教学所进行的各项活动。课程目标是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着课程内容，是教育理想、教育目的的体现，是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化的表述，也是预先确定的要求学生通过课程学习在相关素质或特征方面应发生的变化和达到的学习结果。 在现行的国家课程标准中，已经用“课程目标”的概念代替了“教学目标”的概念。与教学目标相比，课程目标要求全面体现素质教育的精神，从知识目标的一维表述，发展成为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维呈现。在国家课程标准中，各课程门类或科目在课程目标的规定上，总体上降低了知识性的要求，但由于课程目标体现的是一种公民素养的基本要求，因而更重视和关注非知识性的要求。从人的发展角度来看，应该是提高了要求，或者更准确地说，是对课程实施和教学提出了适应时代需要的新要求。为此要想正确定位和科学构建高等职业教育课程目标，有必要仔细分析和认真研究高等职业教育课程目标的方方面面。 二、高等职业教育课程目标的正确定位 所谓课程目标正确定位是指课程目标的确立要兼顾四方面的情况而定。 1.兼顾社会的需要 学生个体的发展，总是与社会发展交织在一起的。人类社会在任何时候都会有一个共同的需要：把社会文化遗产传递给年轻的一代。事实上，高等职业教育的文化功能、政治功能、经济功能等，都是通过课程为中介而达成的。同时，训练迁移规律的环境相似性原理，使当代社会的课程目标价值凸现了出来。而训练的迁移，只有在学生确认生活中遇到的情景与学习情景之间具有相似性时，才有可能应用他所学习过的东西。如此而言课程目标的正确定位尤显重要。课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。所以要让课程达到文化功能、政治功能、经济功能，在制定课程目标时就必须加强对社会生活的研究与兼顾。根据高等职业教育的性质及培养目标，高等职业教育课程目标的正确定位更需要依据对社会需要的研究，原因是高等职业教育与一般普通教育不同，是教育事业与经济社会发展联系最直接、最密切的部分。社会需要制约着高等职业教育课程的内容、结构、实施和评价等因素。所以高等职业教育课程目标必须通过社会需要的分析、选用和识别，得到关于要在课程里处置的社会内容需求的共识，从而来正确定位。 2.兼顾学生各种能力的差异 各门课程的基本职能之一就是要促进学生身心发展和能力的获取与提高。学生是构成教育活动的基本要素，是教育的对象。学生有其自身的社会地位和角色的规定性。就社会地位而言，学生的含义往往表明了一种文化上的不足与差距，因为学生毕竟处于身心发展未成熟的状态，学生群体的未成熟状态与成人社会和主流文化之间存在一定差距。但是正是这种差距的存在才为教育提供了一种可能。就角色而言，学生有一套与其角色相应的行为模式和行为方式，教师应该在了解学生角色特征的前提下实施教育，缩短他们与社会文化之间的差距，从而获得社会正式成员的资格。学生是教育现象的基本要素。我们在制定高等职业教育课程目标时，必须把目前高等职业院校学生的认知能力与课程的总体设计加以比较，确认其中存在的差距，就可以发现教育上的需要，从而揭示出符合高等职业院校学生实际的课程目标。 3.兼顾教师的教研能力