试论“三个代表”与教育的关系论文.docVIP

　　试论“三个代表”与教育的关系论文 .freelargaret Mead)曾指出，人类文化的发展，可以划分为三个阶段：一是“过去导向文化”，主张文化的发展，是以过去文化为依据，通常年长或有经验者即可为人师表，负起文化传承的使命。二是“同时导向文化”，主张文化的发展，应该以同年龄、同阶段的学习为主，以适应与满足当时社会的需要为主。三是“未来导向文化”，认为文化的发展，应重视适应与满足未来社会的需求。邓小平同志提出的“面向未来”与这一观念完全一致，“接受新知，重视未来”是这一观念的核心。这就要求体现“三个代表”的教育必须坚持未来导向性，一切教育活动的开展，不只为眼前，更应为儿童未来的发展着想，为国家与社会未来的进步着想。 （四）人民性 所谓人民性，是指判断教育是否先进的标准是能否符合人民利益，能否发挥人民的主观能动性，能否满足人民日益增长的教育需求，能否更有效地为人民服务。具体而言，其一，人民利益高于一切。在判断任何教育的先进性时，必须思索是否代表了最广大人民的根本利益。凡是违背最广大人民的根本利益的事情，必须禁止。一切为了人民，是我们办好教育的根本目的。其二，发挥人民的主观能动性。从现代哲学观上看，人民具有主体性，因此，教育在发展过程中，必须通过正确的理论、路线、方针政策，以及先进的制度、有效的机制，提高人民参与教育的积极主动性，将人民的力量和智慧凝聚起来。一切依靠人民，是我们办好教育的关键。其三，必须满足人民日益增长的教育需求。当今，中国的教育必须加快创新步伐，尽快改变教育相对滞后的现象，尽最大可能适应与满足人民的教育需求，同时最大限度地发挥教育在经济发展和社会进步中的作用，让人民放心与满意。人民满意不满意、答应不答应是我们一切工作的出发点与立足点。进而言之，中国最广大人民的根本利益，最重要的恐怕就是要保持民族的独立与国家的富强，就是求发展、求进步。为此，中国的教育必须让世界上人口最多的国家中的人民具有先进的文化素质，变人口劣势为人力资源。这就是中国最广大人民的根本利益。只有这样的教育，才能体现“三个代表”。 （五）系统性 所谓系统性，是指教育是由许多相互关联的要素构成的统一体。这就要求教育及其各个要素都必须体现“三个代表”。从宏观上看，教育方针、教育发展方式、教育的体制与教育的结构等，都必须既能体现先进生产力的发展要求，又能体现中国先进文化的前进方向，还能体现最广大人民的根本利益。从微观上看，教育目的必须体现“三个代表”，必须始终使自尊尊人、社会责任感、信仰、科学精神、创造性与健康等六个要素在每个个体都达到完美的状态；教育内容必须体现“三个代表”，即随着时代的发展、科学与人文的进步，教育内容必须随时调整，走向统整性课程；教育过程必须体现“三个代表”，由单向走向双向和多向化；教育方法必须体现“三个代表”，由以教学为主向以学习指导为主转变；教育手段必须体现“三个代表”，由传统化向科技化转变。 三、在教育中贯彻落实“三个代表”的几个建议 （一）继续实施科教兴国战略 所谓科教兴国，就是全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持以教育为本，把科技和教育摆在社会发展的重要位置，把经济建设的重心转移到依靠科技与人才的轨道上来，从而提高国家的综合实力。在知识经济时代来临之际，科教兴国所担负的担子越来越重。正是基于此，江泽民总书记近期一再强调“科教兴国，全社会都要参与，科学家和教育家更应奋勇争先，在全社会带头弘扬科学精神，传播科学思想，倡导科学方法，普及科学知识”，6“弘扬科学精神更带有根本性和基础性。有了科学精神的武装，大家就会更加自觉地学习科学知识，树立科学观念，掌握科学方法。”“科学精神的内涵很丰富，最基本的要求是求真务实，开拓创新。”3然而，令人遗憾的是，我国在实施科教兴国战略中部分存在重科技轻教育的怪现象。譬如，迄今为止中国还没有建立“中国教育科学研究院”，还没有设立教育院士制度。这既表明人们对教育的重视程度还不够，也说明教育本身也存在许多不尽合理的东西。如过分重视以数量、规模与速度为中心的粗放型外延式教育发展，而相对忽略以质量、效益为中心的集约化内涵式教育发展。教育也未能在社会转型期发挥主动促进的作用，更谈不上拉动作用。事实上，无论是教育研究还是教育实践都部分存在落后于经济建设与社会发展的现象。如何主动适应和适度超前于经济建设与社会的发展，在“三个代表”中扮演促动或牵引的角色是对当前中国教育的最高要求，也是实施可持续发展战略的关键之一。 （二）努力培养社会主义现代化建设需要的合格人才 《中华人民共和国教育法》第一章第五条：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这其实是对我国教育方针的规定。具体而言，它一是指明了教育服务的方向，就是