试论高校思政理论课课内实践方式的合理性论文.docVIP

　　试论高校思政理论课课内实践方式的合理性论文 论文摘要：课内实践方式是高校思想政治理论课实践教学的基础性环节和重要方式。在界定课内实践内涵的基础上，探索高校思想政治理论课开展课内实践方式的必然性及其合理性，对于提高思想政治理论课实效性 论文摘要：课内实践方式是高校思想政治理论课实践教学的基础性环节和重要方式。在界定课内实践内涵的基础上，探索高校思想政治理论课开展课内实践方式的必然性及其合理性，对于提高思想政治理论课实效性是大有裨益的。 论文关键词：思想政治理论课；课内实践；合理性 高校在积极探索思想政治理论课改革的过程中，越来越认识到实践教学的重要性，广大思想政治理论课教师和研究者们倾情投入，致力于思想政治理论课实践教学的探讨与实施。但是,毋须讳言,一直以来高校普遍开展的思想政治理论课实践教学多囿于社会实践教学，并呈现出“重形式，轻实效”、“内容简单”、“组织形式不规范”、“覆盖面有限”等诸多的困境和弊端，使教师们已经意识到社会实践不是实践教学唯一的内涵，因此，以什么样的方式开展实践教学更具有合理性和实效性，达到提高学生能力的目的，成为教师们深入思考和探讨的课题。在这种形势下，探索高校思想政治理论课课内实践方式及其合理性，具有重大的理论意义和现实意义。 一、界定课内实践的内涵 纵观学术界、教育界的专家和学者对思想政治理论课实践教学内涵的各种界定和解析，笔者认为，实践教学是在思想政治理论课教师指导下，根据既定的教学计划，围绕其教学内容，有目的、有计划地组织和引导学生开展把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密联系起来的自我主动学习，以培养学生联系实际思考问题、运用理论分析问题、自主研究解决问题能力为目的的一种教学模式。依此看来，实践教学存在于整个教学过程之中，它是课内实践、校园实践和社会实践“三位一体”的有机结合。 课内实践教学是思想政治理论课实践教学的实施方式之一。它既不同于以教师讲授为主，进行理论传授和知识灌输的课堂理论教学，又不同于对场地、经费、时间和安全管理等方面都有较高要求的社会实践教学和校园实践。课内实践教学是摒弃传统的知识的灌输和一切以“我”为中心的注入式的教学方式，在课堂上运用丰富生动、原汁原味的“实践资料”(比如：学生专业实习获得的资料、学生社团实践活动资料、假期接触社会积累的资料等等)或利用直观鲜活的图像、案例、情境等实施教学，从而达到让学生间接接触社会，将所学的政治理论应用到实际中去，用相关理论观察、分析和研究问题的教学目标的一种教学方式。近年来，这种“让学生们能够在课堂上看‘社会’”的课内实践方式在实践中逐渐被验证，教师们开始认同它是提高思想政治理论课教学效果的合理方式和最佳途径。 二、探索思想政治理论课开展课内实践方式的合理性 思想政治理论课教育教学重在培养学生的内在道德素质和综合能力。这就要求高校思想政治理论课教育教学在不断优化课堂教学的同时，积极拓展行之有效的实践教学模式。从广泛意义上来说，高校思想政治理论课教学在任何时候都应该是“理论教学”和“实践教学”的有机整合。在笔者看来，课堂仍然是高校思想政治理论课教育教学的落脚点，我们只有使“理论”和“实践”的整合发生在每一堂课上，让学生在进行理论学习的过程中能充分把握时代的脉搏，做到理论和实际相结合，才能增强思想政治理论课教学的实效性，真正实现实现思想政治理论课教育教学目标。因此，探索思想政治理论课课内实践方式就显得尤为必要。 （一）当前思想政治理论课教育教学的瓶颈 在当前的思想政治理论课教育教学中，大多数情况下，“课堂教学”和“实践教学”是“貌合神离”的。“课堂教学”即是“课堂理论教学”，“实践教学”即是“社会实践教学”，一个在课堂内展开，一个在课堂外开展，导致了这两种教学出现各行其是的局面和难以整合的困境。其原因有三方面： 第一，长期以来，高校思想政治理论课课堂教学主要是教材的解读、知识的灌输和一切以“教师”为中心的注入式的教学模式。重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足，讲授有余，研讨不足，偶尔的提问式教学或启发式教学也是单向的互动，学生缺乏应有的学习热情，课堂抬头率不高，教学流于形式。 这样的课堂教学模式实际上没有把其中的“课堂实践”环节剥离出来，没有给学生以任何的活动空间，妨碍了学生的活泼发展；也没有给学生以任何的思维空间，挫伤了学生的学习积极性；更没有给学生以创新的空间，扼杀了学生创新能力的培养和发展，从而制约了思想政治理论课的实效性。 第二，对于思想政治理论课实践教学，很长时间以来，不少学者把它狭义地理解为将课堂实践活动排除在外的以社会实践为主的教学活动，以至于高校普遍开展的思想政治理论课实践教学多囿于社会实践教学。然而，社会实践教学在目前会遇到各种困难和挑战。首先，它需要相应的政策和