试论高校青年体育教师教学专业发展的阶段及其特征论文.docVIP

　　试论高校青年体育教师教学专业发展的阶段及其特征论文 论文关键词:新手体育教师 专家型体育教师 教学专业发展 论文摘要:青年教师是大学可持续发展的主要力量，从青年体育教师成长为优秀体育教师有其成才的基本规律。研究专家型体育教师有助于发现青年体 论文关键词:新手体育教师 专家型体育教师 教学专业发展 论文摘要:青年教师是大学可持续发展的主要力量，从青年体育教师成长为优秀体育教师有其成才的基本规律。研究专家型体育教师有助于发现青年体育教师成长的内在规律，从而缩短从任教到成为专家体育教师的过程，有利于在高等学校中培养优秀体育教师。目前时于青年体育教师成长为优秀体育教师的基本规律缺乏研究。文章从这方面进行探讨，为培养优秀体育教师提供理论依据。 1研究目的 教师是一所大学办学的主体，教学质量是一所大学的生命，教师水平的高低对教学质量的提高起着关键作用。青年教师是大学可持续发展的主要力量，从青年体育教师成长为优秀体育教师有其成才的基本规律。体育教师职业从经验化到专业化，需经历一个发展过程。研究专家型体育教师有助于发现青年体育教师成长的内在规律，从而缩短成为专家体育教师的过程，有利于在高等学校中培养优秀体育教师。目前对于青年体育教师成长为优秀体育教师的基本规律缺乏研究。所以本文从这方面进行探讨，为培养优秀体育教师提供理论的依据。 2研究方法 文献资料法，观察法，专家访谈法，调查问卷法。 3结果与分析 3.1专家型教师、业务精干型体育教师与新手教师的教学差异调查与观察研究表明专家型体育教师、业务精干型体育教师与新手教师的教学行为在课前计划、课中教学反馈和课后评价等方面有着明显的不同。专家型体育教师、业务精干型体育教师的课时计划简洁灵活，以学生为中心并具有预见性。而新手教师则比较关注课时计划细节，关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要，它是一种比较简单、比较孤立的计划。在课堂教学过程中，专家型体育教师、业务精干型体育教师有一套有效的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学反馈;而新手教师的课堂教学较为含糊，常常缺乏或者不会运用教学反馈。在课后评价上，专家型体育教师和业务精干型体育教师关注学生、关注影响教学目标的评价活动，而新手教师则关注自己的课堂表现和他人的评价。 调查问卷研究认为专家型体育教师、业务精干型体育教师与新手教师在教学中运用专业知识、解决教学问题的效率和对教学洞察力的区别主要表现三个方面。首先，专家型体育教师、业务精干型体育教师具有与内容相关的教学法知识、对大学生特点认识的知识、充分利用体育教学环境等知识，他们不仅在知识的量上多于新手教师，而且比新手教师的知识整合得更完整;不仅在质上有明显的差异，而且还具有大量的依靠个人感悟或经验获得的无法用语言表达出来的缄默知识。他们不仅在程序性知识技能和策略上优于新手教师，而且在陈述性知识的内容和组织上也不同于教师新手，能更好更快更及时地在教学中运用专业知识，从而使体育教学活动自动化。其次，专家型体育教师、业务精干型体育教师解决教学问题的效率高。他们依靠广泛的经验能迅速完成多项教学活动，并使教学活动具有计划性和针对性。第三，专家型体育教师、业务精干型体育教师在解决问题时富有洞察力，他们能鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来对教学中的问题予以恰当的解答。 专家型体育教师、业务精干型体育教师与新手教师教学策略存在差异。教学策略是教学理论和实践的中介和桥梁，可以帮助我们从整体上认识和探讨教学过程中多种因素之间的关系，有利于从动态上把握教学的本质和规律，是影响教学质量的关键因素。教师取得的教学效果差别反映了他们在教学策略上的差别。新手教师教学质量不高的一个重要原因是教师缺乏正确的教育方法，不知道合理的教学策略到底是什么。教学策略失当，不符合学生要求的情况时常出现。 3.2青年体育教师成长为专家型教师的阶段性特征 美国亚利桑那州立大学的Berliner(1998)在对教师教学专长发展的研究中提出了教师教学专长发展的五阶段理论，Berliner认为，教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。随着知识和经验的积累，大约经过2-3年，新手教师逐渐发展成为熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过3一4年教学实践和职业培训成为胜任型教师，这是教师教学专长发展的基本目标。此后，大约需要5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。本文参照其理论结合高校体育实践对高校青年体育教师成长为专家型教师的阶段性特征进行分析。 3.2.1新手体育教师的特征。新手体育教师是经过系统的体育学习，刚刚从事教学工作的体育教师。他们尽管具