试论高职院校“多元化”教学质量监控体系的特征及实施意义论文.docVIP

　　试论高职院校“多元化”教学质量监控体系的特征及实施意义论文 论文关键词：多元化 教学质量 监控 论文摘要：教学质量监控体系，也就是政府、企业、家庭、学校（包括教师、学生）等多个主体共同参与的质量监控体系。它具有科学性、全面性、过程性、开放性、实 论文关键词：多元化 教学质量 监控 论文摘要：教学质量监控体系，也就是政府、企业、家庭、学校（包括教师、学生）等多个主体共同参与的质量监控体系。它具有科学性、全面性、过程性、开放性、实用性等特征。它对于高职教学质量具有以下作用：促进教学监控全面化，促进教学监控纵深化，促进教学监控外延化，从单纯对教师的监控、评价，转向对教师的监控、评价与教育对象的监控、评价并重，促进教学管理优先化。 高职院校传统的教学质量监控主要为内部教学质量监控，由教务处和教学系（部）以及教研室承担；监控内容主要是教师的课堂教学，方式是平时的教学工作检查、听课、了解学生对任课教师的反映及学习效果等。这种形式的教学质量监控存在着以下问题：一是主体单一、严重缺位，似乎教学质量监控只是教学管理部门领导者的事；二是客体狭隘、视角片面，似乎教师的课堂理论教学就是教学质量监控的全部，体现职校教育特色的实践教学、应用型人才培养特征的工程实践能力和技术应用能力、教师课堂教学之外的其他素质和能力，体现教学质量更高层次的课程质量和学科专业质量等，均被排除在外。因此有必要构建全新的高职院校教学质量监控体系，变单元化监控为“多元化”监控，变单视角监控为多视角监控，实施“多元化”的教学质量监控。 一、“多元化”教学质量监控体系的涵义 “多元化”教学质量监控体系，也就是政府、企业、家庭、学校（包括教师、学生）等多个主体共同参与的质量监控体系。“多元化”监控所指的重点是监控渠道。 从职责范围来看，社会行业从业资格认证机构只负责开展证书过关考试、职业资格能力认证，他们根据相关标准开展工作，考试通过率和认证结果是对参加考试人员的一个评价，也是对高职院校教学质量的一个间接评价。但他们不会对高职院校的教学进行指导，也不会主动将这些信息反馈给学校。高职院校要开展教学质量监控，对于这一部分的信息收集整理当然得由高职院校自己完成。 从角色的角度来看，社会（用人单位）是接纳单位，它不愿承担也不会承担起独立监控的问题，它所需要的是能够为自己所用的人才，即学校毕业生。因此，从监控的角度来讲，它所承担的监控责任就是提出自己的用人需求，对学校提出用人建议。而从企业的用人情况来看，学校则可以获得关于学校人才培养的导向信息，并且学校可根据这个信息再进行教育教学调整。 对于家庭而言，家长将孩子送到学校，他自身无法培养，限于条件他也无法独立监控教学质量，但是他能从孩子身上的变化感受到孩子的进步和发展。因此，他的监控角色可定位为对学校的教育教学提出自己的意见和看法，反馈孩子的成长变化，利用走进校园的机会，从教学秩序、校园环境和教学设施等方面提出建议和看法，通过学校再将这些反馈到一线教学中去。 上级主管部门对于职校的监控主要集中在宏观方面，对学校的教育教学进行指导和督察，主要从政策、行政的角度进行，无法具体插手教学质量管理，更多的是指导，通过发文、视察、专业评估和验收等形式对学校进行宏观管理。他们也是将相关信息回馈给学校，然后再由学校进行教学调整。 学校在“多元化”教学质量监控中处于教学的组织者、实施者的角色，同时也是组织协调社会、家庭、上级主管部门之间进行教学监控的组织者和执行者的角色。学校在这一监控体系处于主体地位，汇集社会、家庭和上级主管部门的建议和意见，接受他们的督促，提高教学质量。 此外，行业、企业、家庭、教育主管部门是开展教学质量监控的间接主体，教师和学生也是这一监控体系的主体。 企业是一个在学校组织下进行教学质量监控的被动主体。企业对教学质量的监控通过企业对学生的道德、技能水平的评价来反映，学校要通过毕业生跟踪调查获得企业对学生的评价信息，将评价信息纳入评价机制，从而使企业成为监控主体。 教师作为教学工作的核心，对学校教学工作运行情况和教学质量有比较客观的认识，其作为监控主体参与监控工作，对提高教学管理工作质量起到很好的促进作用。学生作为教育对象，是所有教学工作的作用对象，也应充分参与到教学质量监控工作中，学生发挥的监控作用不应只限于对教师课堂教学质量的监控，还应在对教学管理、学生管理的质量监控方面进一步发挥作用。 二、“多元化”教学质量监控体系的特征 1.科学性特征。在构建教学质量监控体系的标准和方法上注重科学性，制定监控与评价的具体指标是将集中监控和日常监控相结合，常设机构监控和相关部门监控相结合，定性监控和定量监控相结合，校内监控和校外监控相结合，自我评价和相互评价相结合。在制定教学质量标准时，将