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　　试谈借助多媒体技术实现建构主义学习环境论文 论文关键词：多媒体技术 网络技术 建构主义学习环境 论文摘要：本文提出多媒体技术和网络技术是实现建构主义学习环境的理想认知工具，探讨了借助多媒体技术和网络技术实现建构主义学习环境的具体方法 论文关键词：多媒体技术网络技术建构主义学习环境 论文摘要：本文提出多媒体技术和网络技术是实现建构主义学习环境的理想认知工具，探讨了借助多媒体技术和网络技术实现建构主义学习环境的具体方法。 建构主义理论、多媒体技术和网络技术是20世乡90年代至今教育领域倍受关注的热点问题，对它们的苍究和讨论广泛而深人，之所以如此，是因为它们对传统白教育理论(学习理论、教学理论等)和对人们的工作丈式、学习方式、思维方式、交往方式乃至生活方式等诸丈面产生了大的影响和冲击，从而受到人们的关注。多妈体计算机和网络所具有的技术特性，为建构主义的实习提供了物质基础和技术支持，使得建构主义所倡导的与习环境的“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”等基冲属性能够得以实现。如何将建构主义学习理论和多媒侧计算机和网络通信技术所具有的特性有机地结合，为多现建构主义的学习环境、情境创设、合作学习提供条件有效地促进学生的认知发展，培养创新型人才是值得我们深人研究，本文对这一问题作了浅显的探讨。 一、建构主义学习理论的基本内容 建构主义认为学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。理想的学习环境应当包括“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”四个部分。 (1)情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。(2)协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。(3)交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。(4)意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位:学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，它要求学生:①在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义;②在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料;③需要将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥主导作用:①激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机;②通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助生建构当前所学知识的意义;③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。 二、借助多媒体和网络技术创造建构主义学习环境 作为认知工具的多媒体技术和网络技术对教育教学产生深刻的影响，借助多媒体技术和网络技术所具有的特性与功能可以实现建构主义学习环境，以下从四个方面进行说明。 1.交互性是多媒体技术的核心，它使多媒体技术的优势更突出，功能更强大。运用发挥多媒体人机交互性强的特性，对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养都具有积极的意义。它的优越性实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，便于找到教学改革的突破口和创新点。多媒体人机交互性强的特性还表现在进行“发现式教学法”方面。发现式教学法是一种现代启发式教学方法，是根据学生已有的认知结构特点设定问题，让学习者带着疑问去学习、探索，并且设置情景，提出假设，提示各种可能，将