语文教学生活化研究总案论文.docVIP

　　语文教学生活化研究总案论文 .. 1 语文教学生活化研究的背景及意义 1.1 新语文课程标准的要求。新课程倡导我们要进行生活化的语文教学。《语文课程标准》指出:“作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”丰富多彩的生活实践是语文教学的源头活水,学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。语文学习要密切联系生活实际,在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。 1.2 学生素质全面发展的需要。素质教育的本质是按照社会和人的发展需要,遵循教育规律,注重开发学生的潜能,使其各方面的素质都能得到和谐发展。这就要求小学语文教学必须树立整体观,大语文观,着眼于学生素质的全面发展。语文是人们的交际工具,..有很强的社会性。学生在语文学习中,也需要来自社会的影响、教化,才能促进素质的提高。让学生在人际交往中训练语言,把语文训练和社会知识、经验的掌握联系起来,使语文功能直接用于社会。在社会实践中学语文、用语文,使学生在掌握语文这个工具的同时,了解社会、认识社会,才能更好地适应社会的需要。小学语文教学必须面向社会,贴近生活。 1.3 改革语文学科教学的需要。我们传统的语文教学,是围着教科书打转的:每天读着教科书,作业写着教科书,考试考着教科书。学生学习语文变成了学习“语文书”。学生在学习语文的过程中,很难接触到社会“大语文”素材,“课堂”几乎与“生活”隔离。 从语文自身的特点来看,语文是重要的交际工具,是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍,语文教学应和学生心灵相通,语文课堂应和社会生活相融,使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。语文课堂教学决不能局限于教材、课堂,必须和生活紧密相连,追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 2 语文教学生活化研究的界定及理论依据 2.1 界定。我们对课题的理解是根据社会和学生发展的实际,充分开发现实生活中的语文教学资源,将教学活动置身于真实的生活背景之中,让生活自觉进入语文教学。创设生活情境,从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望,同时将教学目的转化为内在的需要,让学生在生活中学习,在学习中生活。培养学生语文实践能力,使学生逐步形成良好的合作意识、竞争意识,学会与人沟通和交往,提高适应社会生活的能力。 2.2 理论依据。 2.2.1 教育家的“生活化理论”为本课题的提出创造了条件 早在两千多年前,我国古代思想家、教育家孔子就说过:“不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患。”(《说苑·杂言》)形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。 美国实用主义哲学的集大成者、实用主义教育思想的创始人杜威,他批判传统的教育理论与实践,批评以教师和教科书为中心无视儿童内部本能和倾向的主张,提出“教育即生活!教育即生长!从做中学!”等一系列教育观点。 小学语文教学生活化研究的提出直接源于我们对陶行知生活教育理论的思考,“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题,生活教育,也就是给生活以教育,用生活来教育,为生活之需要而教育,作为一种教育思想,可以转化到教育教学的各个方面,小学语文教学生活化研究是在语文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。 2.2.2 语文学科的本质决定了语文教学应走向生活化。语文的发生发展告诉我们:语文从生命开始,与生活同行。自从有了人类,就有了语文和语文学习,语文教学是人类生活的自然产物,生活是语文学习的源头活水。语文教学从个人的角度来看,承担着教给学生使用语言文字这一基本生存技能的任务;从整个社会的角度来讲,对人类文明素质的提高和人类全面发展担当使命。这样的教学目的、要求的确定,体现了语文对一个人的内在生活的巨大作用,既要丰富人的内在生活,又要提升人的精神。 2.2.3 新时期的教育方针为研究指明方向。“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这是我国社会主义教育的方针,它继承和发展了马克思“教育与生产劳动相结合,是实现人的全面发展的惟一途径”的思想理论,是我们培养未来人才的总目标,是一切教育工作的根本指导思想或行动纲领。 3 语文教学生活化研究的目标和内容 3.1 研究目标。 3.1.1 总体目标。通过语文教学生活化有效途径与方法的探究,激发学生学习语文的兴趣,在自主、合作、探究的学习中培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅