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　　课堂教学中的互动控制分析论文 摘 要：课堂教学中的互动控制有规范控制和意义控制两种。其中，规范控制侧重于对学生的行为管理层面，主要存在于课堂教学组织过程中；意义控制作为深层次的思维规范方式，主要体现为对教学计划、过程、方法 摘 要：课堂教学中的互动控制有规范控制和意义控制两种。其中，规范控制侧重于对学生的行为管理层面，主要存在于课堂教学组织过程中；意义控制作为深层次的思维规范方式，主要体现为对教学计划、过程、方法与评价标准的控制，它使学生的意义建构受到极大的限制。给学生充分的思考时间及意义选择的空间，并进行积极的意义引导是教师应选取的教学策略。 关键词：互动控制；规范控制；意义控制；意义建构；意义选择；意义引导 所谓互动控制，即互动双方中的一方对另一方所施加的制约性的社会行为。课堂教学中的互动控制主要是指拥有优势文化地位的教师对暂时处于相对弱势地位的学生所施加的一种制约性的课堂行为。教师通常被奉为社会代表者，这预示着教师文化地位上的优势，也宣告学校生活中教师对学生的控制是一种客观的社会事实。“学生在学校中处于作为社会代表者的教师控制之下……学校对学生的影响具有‘系统性’与‘可控性’。”1（P224）学校对学生施加的这种“可控性”影响是通过教师来实现的。于是有学者说：“控制乃是课堂行为的社会学本质。”2从教育社会学的角度来研究师生互动中的控制，对于改善教师教育行为，切实提高教育教学质量，从而更好地促进学生发展具有重要的意义。从师生互动的行为及其意义层面来分析，课堂教学中的互动控制有两种：规范控制和意义控制。 一、课堂教学中的规范控制及体现 规范控制即是在师生互动中，教师对学生进行规则与纪律的约束，以规范其行为的一种互动控制策略。教师的控制行为指向规范，具有规范性。之所以如此，其原因在于：一方面，教师的社会代表者这一角色的基本特征是“社会规范性”，它意味着教师“倾向于作为展示态度、规范和价值的典范”1（P204），代表社会向学生提出要求，规范学生的各种行为，使其行为与社会规定的角色相一致；另一方面，教师本人也要遵守其职业道德规范，这也促使教师对学生进行规范控制。班级组织通常要受到来自教师基于教育目标的控制，教师舍此控制而让学生完全自治，则意味着放弃对学生社会化的规范性要求。当然，培养学生的自治能力也是一种教育目标。在课堂教学中，教师根据社会性及品德教育目标对学生言行进行或褒奖、或批评、或惩罚性的干预，从而形成规范控制。同时，教师为了顺利地完成既定教学计划，也往往要对学生进行纪律约束和规范控制，在一些教师看来，如果学生课堂纪律差、秩序乱，课堂教学便无从谈起；而如果学生能遵守规则与纪律，则无疑能配合教师的工作，因而在课堂教学中，教师往往要将相当一部分精力放在对教学规则、课堂秩序及纪律的维护上，其约束纪律、询问、提醒、指令、评价等行为主要是围绕学生在知识学习过程中的表现展开的。教师的这些行为预示着学生行为的规范与准则。 课堂教学中的规范控制主要存在于课堂组织的有关方面。 1．课堂教学时间的管理 教师掌握、控制着教学时间。教师通过执行课程时间表，将学生完整的课堂生活时间划分为一个个单元，每一时间单元对应于一种教学活动。教师维护着时间单元的界限，“到什么时间上什么课”、“按时完成教学任务”等成了课堂生活中的常规。教师维护这种常规，并对不遵照执行的学生进行批评或指责。相对于学生而言，教师拥有决定教学时间的开启与结束、时间量的分配等控制权力。在学校的现实生活中，教师随意中断、拖延教学活动的现象并不少见。 2．课堂教学空间的构成 学生的座位安排及师生所处空间位置关系构成了课堂教学空间。课堂教学空间作为教室空间的基本内容，体现了教师的规范控制。安?吉登斯指出，在学校里，无论是教室的划分，还是在这些教室中经常会发现的空间安排，都体现出比较严格的规范性控制，在教室空间安排中，对身体的定位、运动和姿态的规定一般都受到严密的组织控制3（Ｐ228）。教室空间安排的控制特征可以通过学生座位体现出来。在我国，学生的座位一般不是由学生自由选择的，而是由教师安排的。教师的安排绝非是随意的或随机的，而是为了一个明确的主要目的──课堂控制1（348）。我国的课堂教学中学生座位一般呈传统的“秧田型”，这种空间构成有利于教师的系统讲授及控制学生的课堂行为。教师站在位置相对较高的讲台上，讲台下的一切便一览无遗。有时教师还在座位间来回走动，学生的“小动作”更是无处藏匿，此举无疑能减少学生因“多余动作”而发生听讲分心的概率，因而教师站着授课，学生坐着听课成为一种最常见的互动方式。 3．教学活动环节的控制 在课堂教学活动的初始，教师往往要逐一点名，考察学生的出勤情况，考勤本身就意味着对学生的一种规范与权力控制。在教学活动组织过程中，教师的诸如“请坐好”、“不能随便讲话”、“不