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　　课程改革预期目标偏离的原因与对策论文 摘要 课程改革预期目标的偏离是指事先设计好的目标在实施过程中并未完全达成，实现的改革与预期的改革有差距。可能引起目标偏离的因素包括改革目标的设计、改革的性质、决策部门的统筹与决策能力、改革 摘要 课程改革预期目标的偏离是指事先设计好的目标在实施过程中并未完全达成，实现的改革与预期的改革有差距。可能引起目标偏离的因素包括改革目标的设计、改革的性质、决策部门的统筹与决策能力、改革的实施者、公众与媒体以及一些偶然因素等。要减少对预期目标的负偏离，应科学处理课程改革与传统课程的关系，照顾各方利益，建立理论界、实践界与行政的三方对话机制。 关键词 课程改革；预期目标；目标偏离 回顾课程发展历史，我们发现：许多重大的课程改革在从改革蓝图转化为改革现实的过程中，变得面目全非——偏离或者远离了预期目标。人们越来越发现课程改革的现实与改革的理想、现实的结果与预设的目标之间有着很大的差距。遗憾的是，这一现象并未得到很好的研究。 一、课程改革预期目标偏离及其类型 所谓“偏离”，基本上可以看成这样一种现象：实际达到的目标与预期达到的目标有偏差、有距离，也即应该达到A，实际达到了B或非A。课程改革预期目标的偏离就是事先设计好的课程改革预期目标在实施过程中并未完全实现，实际的改革与预期的改革有差距，实践层面的课程改革在性质、状态或情形上不同于预先设计的改革。 按常识理解，改革预期目标的偏离是令人遗憾的事，是改革者不想看到的，它意味着改革目标未达成，意味着改革不成功。但现实表明：有时偏离也会产生积极的意义，它会生成新的目标、新的成果，它会调适改革使之更切合实际，从而使改革能更有效地进行。因此，偏离可以分为两类：负偏离与正偏离，或衰减性偏离和超越性偏离。 其一，衰减性偏离。负的或衰减性的偏离是指课程改革在实施过程中对预期目标的“背叛”，即在精神和本质上背离课程改革的预期目标，与预期目标背道而驰，达不到改革的基本要求。衰减性偏离会引起课程改革一定程度上的“变质”，使改革举步不前或落空，导致预设的课程不能得到真正意义上的实施。 其二，超越性偏离。正的或超越性的偏离是指虽然没有忠实达到预期目标，但它在实践中对预设目标进行了创新、调适和完善，使改革目标变得更加切合实际，在某些方面实际得到的比预期得到的更有价值。 我们既要承认课程改革预期目标偏离存在的必然性，又不能对预期目标的偏离熟视无睹。完全否认偏离的存在，发现偏离性的实践就斥之为改革失败，是一种盲目的理想主义；而完全认同偏离，以为任何偏离性的实践都是改革，则会导致毫无目标的自发主义。要树立课程是“过程性的”的理念，不能以预先设定的目标作为天经地义的准则。但目标的生成性不等于无目标，课程实施总要依据一定的目标来确保课程在一定范围内的波动性统一而不是漫无边际的展开。可以将预期目标看作坐标系中以零为标志的横轴，看作心电图的显示仪，改革实践则是个体心脏的搏动，总围绕这个横轴上下波动，画出或上或下的标记。 二、课程改革预期目标偏离的主要原因 （一）预期目标的设计影响偏离的性质和程度 并非课程改革目标设计得越好就一定会实施得越好。但是，如果预期目标设计得不好，那肯定会影响目标的达成。这里，目标的可行性尤其重要。 在理论上，要实现改革的预期目标，改革必须具有必要性和可行性。但在现实中，改革者往往更看重改革的必要性，而怀疑或反对者往往更强调改革的可行性。就理想境界而言，课程改革的目标是要最大限度地促进学生和谐发展。这即改革的必要性。这一终极目标意味着具体改革过程的设定必须以学生的个性差异为前提，但是，凡以个性差异为前提而设定的具体措施总要受到具体情景的限制，其目标的实现程度也必然是有限的，即可行性。目标的可行性应从目标能否以及是否被及时细化为执行方案来衡量。目标是有层次的，较低层次的目标是上一层次目标的逻辑展开与分解，并依次支持和服从上一层次的目标。有时候，改革的整体目标是合理的，但这种整体理性并没实现，因为没有实现每一局部的理性。国家预设的课程改革目标主要是在战略任务和最高目标层次上，而具体目标、行动目标虽然有时候在详细的课程方案、课程标准中有所体现，但更多情况下却是需要不断在过程中产生并完善的，这就给预设目标的变异和误读提供了可能。改革的困难不是缺乏目标，真正的问题是：总目标是否给下层目标的分解限定了合理的范围和空间，目标能不能在每一阶段、每一过程以及每一方面及时地被分解和清晰化。要使预期目标能够较好地实现，就必须注意上层目标给下层目标的分解限定合理的范围和空间，使分解后的目标能够保持上下贯通、方向一致，能够给通往目标的行为策略的制订提供有效的指导。特别是宏大的国家改革目标，尤其需要在过程中细化和分解的机制。否则，目