谈谈初中英语作业的布置与批改论文.docVIP

　　谈谈初中英语作业的布置与批改论文 至有些含有 三会 ）的词汇、句型和交际用语构成的复习 性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批 阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交 至有些含有三会）的词汇、句型和交际用语构成的复习 性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批 阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交 际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要 对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗 改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而 且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。 2．学生自改与互改相结合 教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。 学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改” 相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如 单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答 案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的 练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后 让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可 以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生 间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”， 从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评 议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改” 的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性， 培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在 批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提 高教学的效率。 3．听力作业和口语作业相结合 按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实 践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习 形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。 JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使 语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教 师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探 究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案 了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方 面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改 听力和口语作业？?笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以 下4种批改方式：A.一部分学生听--一部分学生说（教师为裁判）； B．某个学生说--其他学生听（教师和学生为裁判）；C．全体学生 说--教师听（教师为裁判）；D.教师说--全体学生听（教 师为校正者）。 比如处理听力练习，?教师可让学生（个别或全体）?听录音后复述，教师当裁 判，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口 语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间）， 然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师 适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、 说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的 小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这 种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而 且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。 作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师 用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解 学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能：巩 固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与 矫正以及交流的功能。 可是，?不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，?常常不自觉地步入题 海的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学， 降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范