走向融合构建物理“学习共同体”的教学策略.docVIP

　　走向融合构建物理“学习共同体”的教学策略 ..毕业 当我们把目光聚焦物理课堂教学的时候,效益问题一直让我们关注. 物理“学习共同体”能够创设一种自由、 愉快的学习氛围, 以学定教, 以教促学, 鼓励学生积极参与到学习过程中去,为其长远发展奠定基础.因此,将“学习共同体”理论引入物理课堂有着深远的意义. 1 “学习共同体”理论的内涵 关于“学习共同体”这一概念的内涵,不同学者从各自的视角给出了不同的理解.该概念最初出现于20世纪90年代以后,根源于建构主义学习理论,其中蕴含着对“学习”概念的重新认识和解读.在皮亚杰的认知心理学视域中,学习是个体认知结构的改变,而建构主义者则把学习界定为借助同他人的团结与协作所实现的合作性实践.从本质上说,学习不是个体性的,..毕业而是社会性的,它不仅要建构环境与主体的认知性经验,还要建构自身与他人关系的社会性经验.这样学习的概念就引导我们“从独白的世界走向对话的世界,而且通过这种对话性实践,为我们开辟了构筑起‘学习共同体’的可能性”. 在现今的课堂教学中,我认为“学习共同体”就是一个由学习者和助学者(包括教师、学生、网络)等异质成员共同构成的学习团体,团体成员在一定的支撑环境中以共同的学习活动为载体,通过相互间共享资源、平等对话、交流协作、分享体验,以达到促进共同成长的终极目标.新课标特别强调关注学生的个性化发展,并以学生发展为本.而“学习共同体”真正以学生为本,尊重学生的兴趣爱好、个性与思想.所以“学习共同体”就是提供给学生一个学习的崭新平台,创设一个施展他们学习激情和潜能的舞台,真正达到享受学习的境界.而教师如一个导演,设计和组织课堂,与学生平等交流.因此,“学习共同体”是师生共同学习、共同探讨,从而达到教学相长的学习团体. 2 在物理课堂中构建“学习共同体” 佐藤学教授的教育改革是基于应试教育、教师疲惫、学生厌学、家长和公众丧失对学校的信赖等现实困境所采取的将中小学校创建为“学习共同体”的实践措施.高中物理教学大多采用大班授课的教学模式,容易造成独白式、一言堂等弊端,不利于师生之间、生生之间的对话交流,也阻碍了讨论式、小组合作式、研究式等多样教学方式的有效开展,还增加了课堂管理的难度.这就需要引入一种更加有效的教学组织方式来克服,以便恢复课堂的生机和活力,切实增强实效性.因此,在物理教学实践中创建“学习共同体”的设想,具有很强的必要性,不但如此,它还具有充分的可行性,这在物理“学习共同体”创建的原则以及构建特性中有着清晰的体现. 2.1 创建物理“学习共同体”的基本原则HT 2.1.1 民主平等,尊重差异 “学习共同体”的生机和活力来源于其成员主体性、能动性的充分发挥,在创建物理“学习共同体”的过程中,应始终遵循民主性、平等性原则,尊重每位成员的学习权利和主体地位,为每位成员的个性发展提供空间.共同体并非要消除差异,正是成员之间的差异构成了学习的原动力,各种思考方式与生活方式都应受到尊重,创设民主平等的学习氛围,使课堂成为多样的生活方式与思考方式能够进行对话性交流的场所,这是物理“学习共同体”得以存在和发展的基础和软环境. 2.1.2 相互倾听,积极回应 倾听意味着接纳三个方面的内容,即这个想法同题材的关联,同其他成员想法的关联,同他自身先前想法的关联.这既是课堂教学的立足点,也是学习的出发点在物理课堂教学中,师生能否审慎地、谦逊地听取他人的话语,将其视为精彩的表现来加以接纳,这是创造课堂对话氛围、构筑“学习共同体”的重要基础.在倾听的同时,教师还应该做出积极回应,适时地将发言与课程内容联系起来,把某种知识同别的知识联系起来,促发能够引起别的发言的发言,借以深化教学中产生的问题,不断将思考引向深入. 2.1.3 对话合作,分享互惠 真正的学习并非单独个体的认知或感悟,而是一种基于沟通的社会过程.在佐藤学教授看来,学习就是跟客观世界的交往与对话,跟他人的交往与对话,跟自我的交往与对话,通过这种交往与对话,学习者要建构起自身同环境的关系、同他人的关系以及同“共同体”的关系,同时还要进行自我的塑造和完善.这就需要将课堂学习构建成对话式、合作式、互惠式的实践活动,引导学习者分享资源、主动合作、交流对话、互惠互助,把个体性学习转化为合作性学习,是学物理“习共同体”创建的一个基本原则和核心课题. 2.1.4 促进反思,追求卓越 “学习共同体”的学习过程要求摆脱那种静听式、机械记忆型学习模式,转而倡导一种对学习内容的探索与反思引导这种学习模式的是具有挑战性的学习目标.教学活动必须追求卓越性,这种卓越性不是与他人相比更优越,而是创造自己的最优,寻求最高境界意义上的卓越性.不管是教学活动还是学习活动,都应该尽其所能追求最高境界,教师和学生都应该确立